论中学生的朋辈影响及教育引导策略1=1摘要：朋辈群体对中学生的健康成长既具有积极影响又具有消极影响。教育者要努力完成教育角色的转变，以中学生“知己”的角色融入其朋辈群体；不断鼓励向上的朋辈群体行为、积极引导不良的朋辈群体行为；同时要注意教育引导方法与途径的灵活多样。关键词：中学生；朋辈影响；教育引导中图分类号：g42“朋辈”就是“同龄人”、“学友”、“友伴”的代名词，“含有'朋友'和'同辈'的意思，即指同年龄者或年龄相当者，他们通常具有相同的年龄、性别、生存环境，相近的价值观念、经验、生活方式和文化背景，他们所关注的问题和热爱的事物也常常-•致”[llo中学生的自我发展过程，尤其是从共生走向独立的过程，显然与朋辈群体的影响密切相关。鉴于此，笔者将中学生的朋辈影响及教育引导策略进行探究。一、朋辈群体对中学生成长过程的双重影响1、朋辈群体对中学生成长过程的积极影响。在中学生的现实学习、生活场景中，朋辈群体的存在满足了他们自我教育、自我完善的需要，其积极影响主要表现在以下两个方面。一方面有助于中学生个体自我的构建与开发。朋辈群体中潜藏着推崇高尚道德、抵制低级趣味的秩序，中学生正是在朋辈群体认可的向上秩序中达到主体自律性的要求，找到正确的个体发展取向，从而在群体互感中完成自我认识、自我实现。同时具有模范性、典型性、先进性的朋辈成员能够不断地为其他中学生带来目标激励与正向引导的作用。中学生通过向模范骨干的自觉积极示范，就能够有效地促进其个体自我的构建与开发，就能够实现共同进步的目的。另一方面有助于中学生获得积极的团队体验、集体意识。学会集体生活、团队协作，懂得交往、互助，是对中学生的基本教养要求。正是在与朋辈群体的共同日常生活中，中学生“安身立命”、学会分工与合作，获得积极的团队体验、集体意识。2、朋辈群体对中学生成长过程的消极影响。虽然朋辈群体为中学半建立起了沟通、交往、行动的人际支撑系统，但中学牛朋辈群体本身就是多由修养不足、人格不成熟的未成年人组成的，所以朋辈群体不可避免地为中学生的成长过程带来消极影响。一方面，朋辈群体易引导中学生盲目从众、行为趋同，而缺乏独立判断精神、行为自省意识、自我调适能力，而中学生只一味服从朋辈群体安排，就容易走弯路。另一方面，朋辈群体对同龄伙伴具有天然吸引力，而对师长、家人具有排斥性，“约85%的青少年认为自己的社会经验主要来自与同龄人的交往”[2]。这种排斥性使中学生回避与师长、家人的沟通互动，阻碍了成年人对中学生的理性引导行为，其至使中学生产生心理防卫，诱发逆反行为，造成一些师生冲突、亲子冲突的不愉快事件。二、中学生朋辈影响的教育引导策略1、教育者要努力完成教育者角色的转变，以中学生“知己”的角色融入其朋辈群体。中学生在朋辈群体的影响下，往往“信任伙伴胜过信任家长和老师”[3],所以趋向于将教育者置于他们行为机制的边缘位置。因此，教育者应当努力降低姿态、做到感同身受，试图以“知己”、“知音”的角色增进与中学生朋辈群体的亲密感。每个教育者都经历过中学时期，对中学生个体思想和行为比较清晰明确。粗鲁的干预、强制性的说教或者不管不问、放任自流都是违背中学生教育辅导规律的，更难以令中学生朋辈群体感到心悦诚服。“教师要在引导过程中实施情感教育，进行情感融通，使青少年学生通过体验、学习、生活与环境周围的一切，形成独特健全的情感个性与人格。”[4]而强行介入、压力制止、过分训导则会消解中学生朋辈群体对教育者的信任度，阻碍他们的自我袒露，还会激发起他们的逆反情绪。只有这样才能使教育者与中学生朋辈群体保持良好的思想接触。之后，教育者才能将自身的知识与经验有效输入中学生朋辈群体，更好的对处于成长发展时期的中学生朋辈群体进行监护、指导，2、在对中学生朋辈影响的教育引导过程中，教育者要鼓励向上的朋辈群体行为、积极引导的朋辈群体行为。中学时期，青少年开始逐渐由幼稚转向成熟、由学生角色逐渐过渡到社会角色，一方面中学生乐于尝试亲手设计自己的人生、谋求自身未来发展空间。但另一方面，中学生的思想活动、行为表现...