浅谈提高职业学校学生自主学习能力的专业教学模式摘要：本文通过对职业学校学生专业学习现状进行分析，探讨提高学生自主学习能力的途径，提倡引用德国“双元制”教学模式，采用“任务驱动”、“行动导向”等教学方法，培养学生自主探究的能力，使学生成为真正的知识建构者。关键词：教学方法；教学模式；任务驱动；自主学习中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-2111(2009)02-092-03作者：李雪辉，湖南省湘潭县第一职业中专教务主任；湖南，湘潭，411200目前中职学生学习现状主要表现为：第一，由于多数中职学生基础差因而在学习当中存在许多困难。第二，用人单位对中职学生褒贬不一,许多用人单位认为中职学牛文化基础差，动手能力不强，后天学习能力低下。第三，中职学生的教学管理困难重重，由于中职教育的发展历史不长,加之中职学生由于初中阶段成绩不好，有自卑感，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性，教学管理和组织难度很大。第四，屮职教育模式未得到社会认可，由于中职学生的基础知识比较差，加上中职教育的模式还在探索当中，人们普遍对学牛的学习状况和学习能力置疑。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---针对中职学牛学习困难的现状，加强教学研究，改变教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和自主学习能力，探究新型的教学模式势在必行。德国“双元制”教育是以行动为导向的职业教育体制，学生在职业学校学习与在工厂实训相结合，但无论是在学校学习还是在企业培训，其学习过程基本都是以行动为导向的任务驱动教学模式。“双元制”职业教育模式是20世纪德国经济腾飞的秘密武器，面对21世纪知识社会的挑战，德国“双元制”在不断的自我反思过程中乂提出“学习领域”的课程方案，这是一个由学习目标描述的主题学习单元，一个由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定学习时间三部分组成。每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，基本内容都是工作过程取向的，学习作为一种行动，学生处于主动地位，学生不再是一个“受教”的个体，而更多的是一个学习的“行动着的主体”，教师不再是一个“施教”的个体，而更多的是学习行动的组织者、咨询者、协调者，师生Z间在学习过程中是一种互动关系。这种任务驱动的教学是把学习置于冇意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作完成真实的工作任务，来学习隐含于问题背后的专业知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的教学模式，从目前职校教学现状来看，我认为可从以下几方面来创新教学模式，以提高学生自主学习能力。一、创新教学模式，激发学生自主探究的精神任务驱动的教学模式能激发并增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学牛把学习与实际牛活联系起来，提高学牛的综合思维能力，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---使学生成为自我指导、自主学习的学生。它最独到的地方是，它是一种让学生在真实的工作情境（包括模拟的工作情境）中进行学习的教学方式，因此通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。学生如果要紧跟现代科学知识和科学技术的发展，就需要不断地获取新知识，学习新的技能。任务驱动的教学模式不是让学生简单地掌握目前的知识和技能，更重要的是培养积极的、独立自主学习的探究精神。比如要设计一堂电子装配课，教师可以创设这么一个情境：客户提出产品需求，列出产品的功能、外形、质量、制造成本、交货日期等，就是给学生下达一个工作任务，让学牛为了能按时完成工作任务而不得不进行讨论、研究、设计工作方案、查阅资料、实施方案、检测、总结评价等，在整个学习过程中,学生必须独立掌握该产品原理、元器件功能及选用、线路设计及产品装配技能，成为了知识的构建者，并增强了团队协作意识，从一个“受教”的个体，变成了一个学习的“行动着的主体”。二、注重学生的个性差异，选择适合学生的学习风格的教学策略通过创设学习情境，让...