近年我国高校O2O教学研究文献综述【摘要】本文以高校O2O教学学术论文为研究对象，以中国知网为样本来源，采用文献研究和内容分析法，对2014——2021年我国高校O2O教学研究状况进行分析、总结和评价。【关键词】近年研究；高校教育；O2O教学1.研究背景O2O教学模式，即OnlineToOffline（在线/线上到线下）教学模式，将O2O商业模式运用到教学中，利用互联网技术，整合线上、线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式[1]。O2O教学依托于网络，实现了线上和线下教学资源的整合，并突破了时间和空间的限制，这在新冠疫情期间得到了很好的验证。疫情后期，丰富的线上教学资源方便了学生随时获取知识，提高了学生学习的主动性；对于教师来而言O2O教学可以借助网络平台，吸收各种的优秀教学资源和教学经验，充实了教学内容，丰富了教学手段，提高了教学质量。本文从中国知网（CNKI）检索获得自2014年至今（2021年9月）发表的有关高校O2O教学研究的学术论文704篇。本文以这704篇学术论文为研究对象，从论文数量、研究内容相关方面进行梳理和分析，以期从不同侧面客观反映我国高校关于O2O教学研究的发展概况。2.研究方法和工具1.研究方法本文采用文献研究和内容分析法2.样本选取以中国知网总库为样本来源，检索项为“主题”，检索词为“O2O教学”；匹配为“精确”的检索方式。最后剔除题目和内容无关样本，共获得有效样本704篇。资料类型：样本文章中学术期刊发表506篇，特色期刊发表157篇，教育期刊发表157篇，学位论文发表28篇，会议论文发表8篇，报纸发表发表2篇，中文图书发表3篇。图1资料类型3.研究现状分析1.从年度文章的发表数量来看从检索结果来看704篇文章，其中73%的文章发表时间是在2017—2020年之间，2019年达到了最高峰，有139篇之多。2021年至今文章数量可见明显的减少。具体情况见图2。图2发表年度趋势图2014年以前关于O2O教学研究的文献较少，那时每年发表的文章在两、三篇之间。作为教学模式，在线上教学资源不丰富的前提下，O2O教学很难开展。2014年以后，国家大力发展线上教学，很多慕课资源逐步开发出来，因此关于O2O教学研究的文章逐年增多，逐渐成为文献中常见的研究问题，其主题也开始扩展到各种学科的教学研究中。可以说，2014年是我国O2O教学研究蓬勃发展的开始。具体情况见表1。年份（年）20142015201620172018201920202021篇数（篇）12367910513413913465百分比（%）1.75.111.214.91919.7199.2总计704篇表1每年论文数量2.从学科分类来看文章样本分布在多个方面，教育523篇，占总样本的74%；语言96篇，占总样本的14%；商业经济44篇，占总样本的6%；其他分类占总样本的6%左右。在疫情期间线上教学的推动下，各门学科的线上教学资源丰富起来，回归线下教学后，如何有效的使用线上资源，是各个学科正在实践解决的问题。具体见图3。图3论文涉及学科3.从研究层次来看文章样本在社会科学和自然科学领域都有分布，基础研究（社科）192篇，占总样本的27%；行业指导（社科）101篇，占总样本的14%；高等教育99篇，占总样本的14%；基础教育与中等职业教育94篇，占总样本的13%；工程技术（自科）29篇，占总样本的4%；基础与应用基础研究（自科）26篇，占总样本的3.6%；其他研究层次占总样本的24.4%左右。相关领域的线上资源丰富推动了O2O教学的发展。具体见图4。图4论文涉及研究层次4.对研究的总结从近几年的研究成果来看，我国高校关于O2O教学的研究处于蓬勃发展阶段。经过了新冠疫情期间线上资源的集中开发期，教师可以在互联网上获取多种形式的教学资源，梳理整合后提供给学生，实现了教学资源的共享，节约了教学成本。线上教学有利于学生“碎片化”学习，随时随地跨区域学习，打破了时间、空间的限制，为知识的获取拓宽了渠道。与之相对的线下教学能够有的放矢，重点问题重点处理，提升课堂教学效率，加深学生的理解，提高教学效果。参考文献：[1]李玉倩.O2O教学模式应用探析，亚太教育2016.9:288.【基金资助】黑龙江中医药大学教育教学研究项目:“互联网+”背景下高校Oracle基于O2O教学模式构建与实践，编号:XJJZ2019015；-全文完-