论高校学科教育与学生管理整合模式二、整合与创新的意义原则和依据近些年来，随着高等教育改革不断深化，无论是学科教育还是学生管理，应该说从理论探讨、实践尝试等方面都有了丰硕成果，这对学科教育和学生管理两项工作本身来说是有很大促进的。但是，这些理论研究却还有一个理论空白，经过CNKI上相关论文和专著检索，还没有发现专题研究学科教育与学生管理整合与创新模式的。这就给我们的研究留下了空间，并赋予了重要的理论价值和现实意义。（一）学科教育和学生管理整合的意义整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值的有效率的一个整体。无论是好的还是坏的事物都有其自身存在的价值，一旦把它们的价值有机地结合在一起，就可以使本来无意义的事物变得有意义起来，从而获得超值的效果。整合理论近似于管理学中的“协同效应”。1971年，德国物理学家赫尔曼·哈肯提出了协同的概念，后来他又系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同论认为整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，就好像企业组织中不同单位间的相互配合与协作关系，以及系统中的相互干扰和制约现象。一个企业可以是一个协同系统，协同是经营者有效利用资源的一种方式，这种方式可以使公司整体效益大于各个独立组成部分总和的效应，经常被表述为“1＋1>2”或“2＋2=5”。我们所说的学科教育与学生管理的整合，就是要使两项工作从目标任务、措施手段、资源空间等方面形成协调、互补和协同的有机的整合，杜绝两者在措施、手段和资源上的“相互消耗和削减”，使其发挥最大的工作效率，达到“1＋1>2”的效果，这就是本文探讨目的的中心要旨。（二）整合的科学依据与原则整合（协同效应）是科学的管理学理论，对企事业管理具有重要的指导作用。哈佛大学教授莫斯·坎特（R.MossKanter）甚至指出：多元化公司存在的唯一理由就是获取协同效应。安德鲁·坎贝尔在《战略协同》一书中说：“通俗地讲，协同就是‘搭便车’。当从公司一个部分中积累的资源可以通过横向关联无成本地应用于公司的其他部分的时候，协同效应就发生了。”20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫（H.IgorAnsoff）将协同的理念引入企业管理领域，协同理论便成为了企业采取多元化战略的理论基础和重要依据。1965年他首次向公司经理们提出了协同战略的理念，他认为协同就是企业通过识别自身能力与机遇的匹配关系来成功拓展新的事业，协同战略可以像纽带一样把公司多元化的业务联结起来，即企业通过寻求合理的销售、运营、投资与管理战略安排，可以有效配置生产要素、业务单元与环境条件，实现一种类似报酬递增的协同效应，从而使公司得以更充分地利用现有优势，并开拓新的发展空间。高等教育的学科教育和学生管理整合依据主要有三：一是学科教育有育人的职责和义务，正所谓“既要教书又要育人”；二是教学是学校重要的中心工作，其他管理、教辅和后勤都必须为这一中心工作服务，促进学科教育工作；三是提高教育管理效率，提升办学质量，以及规范管理、科学管理的根本要求，也是管理学的“协同效应”和“互补效应”的科学运用。学科教育与学生管理整合应该坚持以下几个原则：一是两项工作的工作主体（学科教师和学工管理人员）独立性原则。两个主体都必须按照自己工作的特点规律、科学的规章制度和工作（教学计划）保质保量地开展，不能因为要协调和整合而改变自己角色的明确定位，甚至影响到各自功能作用的发挥。二是目标一致性原则。要协同整合，就必须确保学科教育和学生管理的人才培养的最终目标一致，都必须坚持党和国家的教育方针，认真贯彻以人为本的学生中心理念，全力为学生学习、生活和成长搭建平台，全面促进学生成长和成才。三是坚持人才教育培养“二元”原则。学科教育和学生管理同属于人才培养同等重要的“二元”，在实践中有各自的定位和要求，也发挥着各自重要的功能和作用，不可任意偏废或倚重。四是协同与互补原则。坚持整合就是要发挥“协同互补”效应，达到“1＋1>2”或“2＋2=5...