浅析高职全程导师制陈鸣丽摘要高职全程导师制是导师对学生进行心理指导、学习指导、能力指导、就业指导，全面提高学生专业素养，培养学生创新创业能力的个性化人才培养模式。本文对高职全程导师制人才培养研究现状及问题进行了分析，旨在探究更高效、长久的导师制人才培养机制。关键词高职导师制人才培养创新创业：G712：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2018.07.006AbstractThewhole-coursetutorsystemisapersonalizedtrainingmodelforteacherstoconductpsychologicalguidance，studyguidance，abilityguidance，andemploymentguidance，comprehensivelyimprovestudents'professionalquality，andcultivatestudents'abilityofinnovationandentrepreneurship.Thispaperanalyzesthestatusquoandproblemsofthetrainingoftalentsinthewholecourseofhigh-leveltutorsystem，aimingtoexploreamoreefficientandlong-termtalenttrainingmechanismfortutors.Keywordsvocationalcollegetutorialsystem；talentcultivation；innovationandentrepreneurship导师制起源于14世纪的英国，是针对极少数学生进行的个性化指导教育。1937年，竺可桢、费巩等在浙江大学首次推行导师制。早期的导师制只对学生进行学术指导，主要应用于研究生阶段的教育：学生根据自己的兴趣和职业需求，选择导师，参与导师的研究项目，在科研项目的实践过程中学会独立思考，学会处理实验中的各种问题，从而提高自己的专业能力。导师在整个培养过程中，只做纲领式的引导，不做细化安排。在高校进行学年制改革，实行选修制与学分制教育的改革浪潮中，导师制被引入本科生和高职生教育。高职全程导师制和传统的研究生培养导师制不同，存在于以下几个方面：（1）培养对象不同；（2）年龄层次和文化程度不同；（3）终期检验考核标准不同。以上因素决定了高职全程导师制人才培养过程中，学生依赖度很高，导师不仅要做总指挥，还要参与演练，要求导师既要有扎实的专业知识，又必须兼备极强责任心和处理学生各种琐碎事务的耐心，能指导学生思想、指导学生学习、指导学生获得实践能力、指导学生就业。1高职全程导师制的适应性刚进入大学的新生，脱离原有群际关系，缺乏新的学习目标，在经历入学的兴奋后容易陷入迷茫。如何帮助学生适应新生活、设定学习目标、规划职业生涯，这是入学阶段亟需解决的大问题。然而在以辅导员和班主任为主的管理模式下，生师比失调；在培养目标和学习任务的驱动下，专业教师以班级进行授课，师生交流有限，这些因素都不利于学生的双创能力和个性化培养。高职全程导师制即是对入校新生宣讲后，使其明白导师的研究方向及研究内容，根据自己的职业兴趣，实行导师和学生之间的双选人才培养模式。在学生的整个大学生涯中，导师要对学生进行导思、导学、导能、导业，让学生参与到导师科研项目中，培养学生创新创业能力，提升专业核心素养，提高专业综合技能，实现以人为本的个性化、差异化人才培养。2导师制人才培养工作内涵高职院校导师制人才培养工作流程如下：（1）导师确定培养方向，并提供人才培养目标和详细的教学计划（导师培养计划表如表1所示）。学院根据导师提供的培养计划和导师专业能力进行综合考察、挑选，构成导师资源库；（2）学院对刚入学的大一新生进行宣讲，并组织学生依据自身职业兴趣进行申报；（3）导师对报名学生进行考核、筛选，完成师生双选；（4）导师在为期三年共五个学期的时间段内，对学生导思、导学、到能、导业，展开综合能力培养；（5）导师制考核与总结。3高職全程导师制的先进性（1）创新了高职人才培养模式，形成多元化人才培养格局，丰富了学校办学经验。培养目标明确，培养计划具有可操作性，培养内容和学生具体能力生成相对应。（2）改革了教学方法，将传统的被动式教学转变为导师引导，学生主动参与的探讨式教学。学生可以根据自身发展和职业兴趣，展开实验设计、项目实施、结果讨论等实践活动，学生成就感、自信心和科研能力得到提升，更符合社会对技能型人才的需求。（3）加强了学生管理。全年级范围的遴选，打破以班级为主的授课模式；开创了辅导员管理模式为主，导师管...