例析高三化学复习教学实施策略摘要：基于现状分析、问题思考和策略研究等，结合案例研究与分析，从观念、学案、问题、活动、实验和技术等方面来谈高三化学复习教学实施策略。关键词：复习教学；实施策略：1008-0546（2014）08-0068-03：G633.8：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.024新形势下，高三化学复习教学面临着地位低、内容多、课时紧、任务重和压力大等困难和挑战，经过多次课堂观察、学习与研究，笔者认为，化学教师在复习教学中存在着观念落后、思想保守、经验陈旧和思维僵化等问题。复习教学如何实现从“有效”走向“高效”？以求高三学生在原有的基础上有较好的成长和发展，笔者基于实践与反思，对高三化学复习教学的实施策略有了切身的体会和感悟，现从以下六个方面来阐述。一、以观念为先导观念是行为的先导、是方法的源泉，从问题的解决和实践的反思中产生的观念可以更有效地来指导实践。复习教学不仅是知识的传授和能力的培养，更是经验的成长和观念的更新；以“观念为本”的教学侧重于让学生进一步领悟化学学科的价值和魅力，感受化学与社会发展、科技进步的关系，理解人与自然、社会的和谐发展，学会从化学的视角来审视世界。［例析1］“氧化还原反应”氧化还原反应是中学化学的核心概念，它与学科基本观念（如知识类、方法类和情意类）和具体学科知识（如以氯、硫、氮、铁和铜等为代表的元素化合物知识、离子反应和电化学知识等）有着紧密而又内在的联系，它在学科基本观念和具体学科知识之间起到桥梁作用；氧化还原反应是近几年江苏高考化学考查的重点，尤其是氧化还原反应在生产、生活中的应用、新情境下方程式（包括化学方程式、离子方程式和电极反应等）的书写是考查的热点；氧化还原反应是复习教学系统设计的重要内容，是学科内知识综合和题型综合的有效载体。笔者于2013年3月在江苏省横林高级中学以“氧化还原反应”为课题上了1节公开课，本节课基于“课标”、“考纲”、内容和学情等设计和实施教学，以“基础过关”、“思维拓展”和“能力挑战”为栏目引发学生活动，以铜及其化合物的性质与应用为突破口，选取“经典”试题中有关CuH、CuCl、CuSO4和CuFeS2等知识为素材，以氧化还原反应在生产、生活中的应用为侧重点，以点带面、点面结合，引导学生在信息加工处理、图表数据分析和知识综合运用等过程中进一步理解氧化还原反应的本质与应用，引导学生将知识的学习上升为思想和方法的学习，有效促进了学生观念、思维和行为的转变。二、以学案为抓手学案即学生学习的方案，应然的学案是个性化的，每一位学生都富有个性，拥有学习的自主权，具有不同的观念、思想和方法等；实然的学案是教师根据课程标准、教学要求和学生已有的知识经验及认知水平等，站在引导学生个性化学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合学生每节课学习的文本。笔者自主设计了学案概念图（见图1），以进一步厘清学案的概念，图中学案Ⅰ表示实然的学案，学案Ⅱ表示应然的学案。学案概念图反映了大多数学案的编制和使用过程，也体现了笔者的理想和追求：从“实然”走向“应然”。学案是以学生的“学”为中心，主要解决“学什么？”和“怎样学？”的问题，笔者在近几年的高三化学复习备考过程中，积极倡导教师编制和使用学案，反思和改进学案导学，如近几年的高三化学教学第一次研讨会是以“课型复习”为主，以章节、单元复习课，微型专题复习课（一轮专题复习）和讲评课（作业、练习、试卷等）为课题，引导教师从课型特点、实施要点和案例分析等方面来研究课型复习，要求教师在第一轮复习中创编学案，开展学案导学。又如高三化学教学第二次研讨会（“一模”研讨会）是以“题型复习”为主，以选择题、化工流程、有机综合、化学实验、化学计算和选做题等为专题复习的内容，要求教师研究近五年的高考试题，选择题专题需列出至少15个高考热点，每热点配2题，1题可为高考题，另1题应原创或改编；非选择题专题复习主要包括专题剖析、例题解析（2题）和习题（2题）等三部分，例题可选用高考题或各市模拟题等，习题应原创或改编；要求各校积极、主动、认真做好研题、选题、改题和编题等研...