特殊教育学校智障学生语言能力培养策略探究谢青摘要：语言是人类表情达意的基本工具，而语言能力是人类学习、交流的必备技能。智障学生作为一类特殊的学生群体，其语言能力的匮乏严重影响他们的学习和生活，更是成为他们融入社会、建立人际关系的一大阻力。文章基于智障学生的特征，论述特殊教育学校智障学生的语言能力培养策略，以有效提升智障学生的语言能力。关键词：智障学生;语言表达能力;能力培养;教学策略：G421;G764文献标志码：A：1008-3561（2021）16-0066-02智障学生往往智力明显低于正常儿童的平均水平，由此引发了其在沟通技能、社会交往上的适应性障碍，而小学高年级的智障学生正面临着学习环境的改变，新的人际关系形成需要与年龄相适应的语言能力的支撑。所以，智障学生教育不能采用传统的教学模式，必须通过因材施教、预设情境、充分练习和技术引入等训练策略的贯彻落实，克服语言学习和表达上的缺陷，助力其提升语言能力，进而使智障学生能够更积极地融入社会，提升社会适应能力。一、分组教学，因材施教智障学生受各种先天和后天因素的影响，在智力缺陷、语言障碍程度上有一定差异，因此他们所需要的特殊教育也不一样。教师应该根据每个智障学生的实际情况，实行分组教学，在充分尊重智障学生的个性化特点的同时，促进其在原有的语言基础上得到不同程度的发展和提升。值得注意的是，分组教学不是固化的个别对待，而是倡导轻度和重度智障学生的机会均等，在符合智障学生身心水平的情况下教会他们如何与人相处。教师可根据智力缺陷和语言障碍程度将智障学生划分为甲、乙、丙三组，其中甲组为轻度智障学生，语言表达能力较强，乙组为中度智障学生，语言表达能力一般，丙组为重度智障学生，在语言学习上接受力较差。在教学活动中，教师要在相同的教学内容上实施不同的教学目标和策略。例如，在《玲玲真灵》的课文中有三幅图，每幅图都反映了玲玲“灵”的某一方面，每幅图下也有一句话概括了主要内容。“玲玲的眼睛真灵”“玲玲的耳朵真灵”“玲玲的心儿真灵”这三句话是这次训练的根本，是每个组都必须会说的。而在训练时也要找到每组具象的目标，对于丙组学生来说，要基于重度智障生在辩音、识字能力上的困难，制定“朗读出图中文字”的目标，达到朗读流畅的结果即可;对于乙组学生来说，则制定“叙述图中内容”的目标，提升他们的表达能力;对于甲组学生来说，要基于轻度智障生有接近普通学生认知能力的特点，制定“说出玲玲灵在哪里”的教学内容，努力帮助他们达成自我表达的理想效果。教师通过分组教学，帮助不同层次的智障学生达成不同的学习目标，在“一本教材，不同要求”的策略指导下充分了解不同程度智障学生的特点，能引导他们通过学习提升语言能力，从而更好地将所学所思应用于人际交往之中。二、创设情境，激发兴趣智障学生的智力水平与普通学生有一定的差距，在學习与生活中认知能力、记忆力和表达能力都低于普通学生，也有部分学生欠缺学习语言、提升能力的兴趣。针对这些情况，为了顺利地进行课堂教学，有效地帮助他们提升语言能力，教师要从激发智障学生的学习兴趣入手，为他们创设一些贴近实际的生活化情境，引导他们自己解决问题。这些情境的创设能够引发他们的情感共鸣，帮助他们积累生活经验，从而调动学生参与口语表达的积极性。教师可以创设逼真的社会交际场景，以角色扮演的方式，让学生在观察与表达中潜移默化地提升自身的口语表达能力，在共情之中激发智障学生的表达潜力。例如，在《买早点》一课中，教师可先“摆”好摊点，带好厨师帽，设置真实的场景，让学生扮演买早点的顾客，自己扮演卖早点的老板，引导学生说出“老板，这个多少钱一个，可以给我来几个吗”“老板，可不可以给我便宜一点呢”等基本交际用语。教师再以肯定的回答和鼓励的话语引导智障学生感受到与人交际的乐趣，给予他们积极表达的信心。随后，教师可以再进行角色互换，让学生扮演卖早点的人，自己扮演买早点的顾客，帮助学生开展“经营”活动。这样，智障学生能在获得成就感的同时自然而然地产生对语言表达的浓厚兴趣。智障学生通常生活范围小，缺乏社会性沟通技能。正...