汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征【摘要】目的：了解汉语阅读障碍儿童在进行字母、图片快速命名时的眼动特征与规律。方法:依ICD-10诊断标准，从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障碍儿童20名，并按年龄、性别、年级匹配20例正常儿童为对照组。对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测试，记录命名反应时间；采用Eyelink2High?SpeedEyeTracker眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数据，比较两组儿童平均注视时间，平均眼跳幅度，注视次数，眼跳次数的差异。结果:SRD组儿童颜色、数字、字母和图片的快速命名时间均长于对照组（44?9±16?1/28?5±3?9,P<0?001;22?3±6?5/16?8±4?3,P=0?001;58?1±32?3/33?1±9?0,P=0?001；54?2±20?4,41?3±7?0,P=0?003）。在字母快速命名中，SRD儿童的平均注视时间延长（342?8±64?2/309?7±42?8，P=0?038），注视次数和眼跳次数增多（126?1±60?1/92?9±21?5；149?4±78?8/95?2±21?5，P=0?011、0?003）；在图片快速命名中，SRD儿童的平均眼跳幅度减小(2?9±0?6/3?7±1?0，P=0?10)，注视次数和眼跳次数增多（118?0±52?2/98?9±20?3；137?8±58?9/106?9±19?2，P=0?039、0?016）。结论:汉语SRD儿童存在快速命名障碍，在快速命名中存在异常的眼动模式，可能反映了其视觉空间和视觉注意缺陷。?【关键词】阅读障碍;儿童;快速命名；眼动；病例对照研究?中图分类法：B8441?1、B842?3文献标识码：A：1000-6729(2007)06-00358-04?特殊性阅读困难或阅读障碍(specificreadingdisability，SRD)是儿童学习障碍的主要类型，在表音文字(alphabeticscripts)国家中的发生率为5%~17.5%［1］，Stevenson等［2］在美国、日本和我国台湾地区调查SRD的检出率分别为6.3%、5.4%和7.5%。阅读是个体获得知识、传达信息的重要手段，是现代人不可缺少的技能，儿童一旦发生阅读障碍对个人的认知、情绪、社会发展等方面均会造成不良影响。西方基于表音文字系统的研究证实命名速度障碍是SRD的技能缺陷之一。对汉语SRD的研究也发现，中文SRD中亦存在快速命名（rapidautomatisednaming,RAN）障碍［3，4］，这可能意味着汉语SRD在语音加工、发音速度和快速视觉符号识别方面存在困难。而快速视觉符号的识别是以良好的视觉空间认知能力为基础的。汉字的图形特征也使得汉语阅读更需要较强的视觉空间认知能力，但是汉语SRD是否存在视觉空间认知缺陷，目前尚无定论。眼动(eyemovements)记录是一种比较自然、干扰较小的过程，可反映信息整合和视觉信息加工的过程，了解阅读背后的知觉过程，被认为是研究阅读中视觉信息加工最有效的手段之一。本研究通过眼动实验对阅读障碍儿童在字母、图片快速命名时的眼动特征进行了探讨，以探索汉语阅读障碍儿童的视觉认知加工特征。?1对象与方法?1.1对象阅读障碍组：参照国际疾病诊断分类手册第十版（ICD-10）诊断标准由儿童发育行为门诊严格遴选阅读障碍儿童20名(平均年龄10.2岁，男14例，女6例)。入组标准为：(1)教师和家长评价阅读能力落后；(2)语文成绩位于全班成绩的5%以下；(3)学习障碍儿童筛查量表（ThePupilRatingScaleRevisedScreeningforLearningDisabilities,PRS）［5］评分低于60；(4)韦氏智力测验IQ＞70；(5)排除精神发育迟缓、广泛性发育障碍、视听觉障碍和器质性脑部病变。?正常对照组：按年龄、性别、年级等条件与阅读障碍组按1∶1配对，从广州市某小学选出20名正常阅读能力儿童为对照组(平均年龄10.1岁，男14例，女6例)。入组标准为：（1）教师和家长评价阅读能力正常；（2）语文成绩中等以上；（3）PRS评分高于60；（4）韦氏智力测验IQ＞70；（5）排除精神发育迟缓、广泛性发育障碍、视听觉障碍和器质性脑部病变。?1.2方法?1.2.1快速命名能力测验?分颜色、数字、字母、图片快速命名四个分测验。颜色快速命名的刺激材料为红、黄、蓝、绿四色方块，按5×8随机排列于A4纸上；数字快速命名的刺激材料为数字2、4、6、7、9，按5×8随机排列于A4纸上；字母快速命名由oasdp五个字母，按10×5随机排列于电脑显示屏上；图片快速命名由钟、房子、大象、足球四种物体图片，按5×8随机排列于电脑显示屏上。要求被试尽快命名连续呈现的颜色...