质量保障视角下工程硕士研究生“知识产权”课程改革摘要：课程教学质量评价及其保障是研究生教育质量保障体系建设的重要环节。在研究生课程体系中，公共课程的教学及其质量评价较之专业课而言独立性更强，也更容易被忽视。从质量保障角度看，工程硕士研究生知识产权课程存在地位边缘化、教学实施与课程目标契合不够以及教学目标达成评价的事实缺位等问题。由知识产权法学教育向知识产权教育回归，进而明确其教学目标和基本要求，是质量保障视角下该课程改革的基本要求。为此，要通过围绕教学目标更新教学内容、突出知识产权运用能力培养进行教学设计和组织教学，配套改革教学方法和课程考核方式等综合措施，确保该课程为培养目标和学位要求提供支撑的有效度。关键词：工程硕士，质量保障，知识产权课程，课程改革基金项目：教育部新工科研究与实践项目“‘工科+’专利战略人才培养模式研究”《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5）指出，课程教学在研究生教育质量保障中具有全局性、基础性作用。但当前我国研究生课程与教学实践中仍然存在较为普遍的课程标准缺失、课程设置随意性较大以及教学方法不适当等阻碍研究生培养质量提升的问题。[1]在工程硕士研究生课程体系中，《知识产权》作为公共必修课，开设普遍，但其教学状况以及其在工程硕士研究生教育内部质量保障体系中的地位等问题，多年来的关注并不充分。截止2019年9月15日，仅做“中国知网”收录的文献，涉及工程硕士《知识产权》课程的教学研究论文只有7篇；而且，分布在2010年2018年的这些研究所揭示的主要问题也是相似的。由此可以认为，该课程教学中存在的问题至今仍没有得到很好解决。与此同时，虽然有关研究生教育质量保障体系构建的研究比较充分，但普遍注重理念、架构或宏观机制，对于培养过程的关注也还不够。基于《知识产权》课程开设的普遍性及其在工程硕士研究生课程体系中独立性较强的实际，有必要从研究生教育质量保障体系建设的视角探索该课程教学改革，以对该课程教学以及立足培养过程完善研究生教育质量保障体系有所启示。一、课程与研究生教育质量保障的一般关系课程教学是研究生教育内部质量保障体系建设的重点。过去十年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的实施，我国在构建和完善研究生质量保障体系方面采取了一系列措施，“构建了基本的研究生质量保障机制”。[2]简单来说，研究生教育质量保障体系可分为内部质量保障体系与外部质量评价与监督机制；前者是内因、也是重心。相比较外部机制往往具有滞后性和事后性的特点，内部质量保障体系的过程性、实时性特点更为明显。而在内部质量保障体系中，课程学习又是研究和政策层面普遍认可的关键环节。“课程是提高研究生科研水平和创新能力的关键所在，课程体系质量直接影响人才培养质量。”[3]“一流水平的研究生教育体系需要一流水平的课程作为支撑，课程质量对于研究生人才培养具有至关重要的作用。”[4]国务院学位委员会、教育部《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》（学位[2014]3号）、教育部《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号）以及《学位与研究生教育发展“十三五”规划》等都对加强课程教学质量提出了明确要求。课程质量保障是研究生教育内部质量保障体系建设的难点。基于研究生教育培养不同于本科生的特点，研究生课程设置的个性化色彩更为明显，各培养单位在课程的教学目标、教材建设、教学方法以及考核方式等方面，也有许多差异。同时，与招生、中期考核、学位论文、培养条件保障等多为集体参与或决定相比，课程教学则具有更为明显的个别化和多主体分别参与特点。这使得研究生课程教学质量保障、尤其是具体到每一门课程的教学质量保障难度显著加大。尽管如此，在学历教育阶段，课程与人才培养质量保障体系的基本关系是相同的：即课程体系应当支撑培养目标和学位基本要求。因此，课程教学质量评价及其保障依据也在于培养目标和学位基本要求。而在研究生课程体系中，有的课程直接对应培养目标和学位要求，而有的课程则更多地体现在对后续教育培养环...