试论语文教学中如何加强朗读训练【摘要】语音是口耳之学，如果教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方而的错误，掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。【关键词】语文;教学;朗读【中图分类号】g420【文献标识码】b【文章编号】1009-5071(2012)08-0159-02朗读训练是素质教育的重要内容。小学语文《课程标准》中指出：“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。但在普通教学中，朗读训练也常被忽视。有时，即使将其安排作一个教学环节，但也多是为读而读，乍听起来，读得整齐,细听之下,并未读出节奏，读出韵味，读出感情。那么,在语文教学中应如何加强朗读训练呢?我认为：1应认识到加强朗读训练的重要性。1.1以读促说。语文教学要培养说的能力，是要着眼于把话说得合乎规范，合乎逻辑,能够清楚准确地表情达意。这样的能力，必须经过天长日久的语言训练，特别是朗读训练。经过朗读,可以丰富语言材料,锻炼语言能力，规范语言技巧。1.2以读促写。长期的朗读训练，对于提高学生的写作能力大有裨益。有人说，作文就是写话，关键是看对说话熟不熟悉。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读训练好了，笔下的话就多了，文也通了，字也顺了。1.3以读促思。养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯,对文章结构和节奏的把握更加准确，可以使学生加深对文章的思考,理解文章的层次，把握文章的脉络，体会文章的主旨，明白话中之语,言外之意。我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，我让学生抓住课文的关键处反复读课文。这篇文章在突出中心上有一个明显特点:第一自然段“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”作者以这个发人深思的问题引起下文的回忆，最后一个自然段用“为自己想得少，为别人想得多”概括全篇，点明中心，首尾呼应。我就抓住这一关键处，积极引导学生多读多思,要求学生带着问题默读全文，这样激发了学生的读书兴趣，促使他们边读边思，寻求答案。整堂课的教学，都是在带着问题反复读，边读边想,通过”读”和“思”去逐步获得感受、见解的。2要注重朗读方法2.1教师的范读至关重要:语音是口耳之学,如果教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。表面上看，教师范读和学生读没有多大的关系。其实，教师有准备的精彩的范读，会调动学生学习新课的积极性，也为学生学好新课打下牢固的基础。因为教师的读，是用准确、生动的语言增强了课堂的感染力，再现了文章所描绘的情境，所以，教师备课必须挖掘课文的情感因素,使自己的范读准确、无误,吸引学生。教师范读课文还必须读出轻重缓急，读出感情。如在教学《荷花》是,我先配乐范读，学牛闭目静听,边听边想荷花的美丽姿态，边听边想像“我”仿佛就是一朵荷花的景象，以形成课文所需要的情感氛围，使学生在听读中受到强烈的语感熏陶，进入课文意境,感受语言的感染力。出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，增强了学生对语言文字的感情，久而久之，学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达了。2.2学生有感情的朗读，深入理解课文。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来,这是进一步的要求。在这个层次上，可以训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。例如，朗读《草原》第一自然段前两句，第一句要读得平直，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读得升昂，来表达作者“满心的愉快”。朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心卅界。又如《穷人》一课，“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩了的美...