试论邓小平教育理论在中国现代教育发展中的历史地位试论邓小平教育理论在中国现代教育发展中的历史地位邓小平教育理论是其科学理论体系的一个重要组成部分。在教育的地位与功能、培养目标、实现途径、教育内容、管理体制、战略方向上，做出了优先发展教育、培养“四有”新人、教育与社会经济发展结合、科技教育与思想教育统一、教育要民主化、教育要“三个面向”等一系列英明决策，奠定了我国现代教育的理论基础，www.LWlm.coM邓小平理论；教育理论；新世纪教育、涵盖各方的科学理论体系，教育理论是其重要的组成部分。这一理论极大地丰富和发展了马克思主义教育理论，成为指导我国21世纪教育胜利前进的一面伟大旗帜。党的十一届三中全会以来的三十多年，我国的现代教育拨乱反正，重现生机，出现了欣欣向荣、蓬勃发展的大好局面。其中最根本的原因，是邓小平教育理论正确导航的结果。历史已经证明并将继续证明，邓小平教育理论是我国现代教育前进发展的不朽的里程碑，也是指导新世纪中国教育进一步前进的伟大旗帜。它承先启后，继往开来，对马克思主义教育理论，对我国现代教育的发展做出了极其宝贵的历史性贡献，奠定了我国现代教育的基本特征。1.邓小平主张要把教育放在优先发展、重中之重的战略地位，确立了我国现代教育于当前和未来在其地位、功能上的基本特征现代教育的特征，被邓小平同志睿智地牢牢地抓住了，并变成了指导我国现代教育发展的理论基石。党的十一届三中全会以后，邓小平同志以无产阶级革命家的战略眼光，把握时代发展的契机与脉博，从社会主义现代化建设全局的高度出发，明确提出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。”“科学技术人才培养，基础在教育。”“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。”展望二十一世纪，他还高瞻远瞩地预见到：“我国的经济，到建国一百周年时，可能接近发达国家的水平。我们这样说，根据之一，就是在这段时间里，我们完全有能力把教育搞上去，提高我国的科学技术水平，培养出数以亿计的各级各类人才。”与这一战略目标相比，他指出我国的教育投资太少，不成比例，还赶不上印度、埃及这些发展中国家，以后无论如何要逐年加重，否则现代化就化不了。并且告诫全党：“不承认科学和教育对于社会主义的极大重要性，不承认没有科学和教育就不可能建设社会主义”，是封建主义的残余影响。邓小平同志这些重要论述确立了我国新世纪教育的地位与功能的基本特征，已经成为和必将---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---继续成为我国现代化建设重大指导思想之一。正是在邓小平同志这些理论的指导下，党的十二大把教育和科技列为社会主义现代化建设三大战略重点之一。十三大提出“把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”十四大再次强调：“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。”……说明把教育放在新世纪各项事业优先发展、重中之重的战略地位，已成为我们党的共识和一贯主张。一切轻视教育，忽视教育发展的言行显然是与这一主张相违背的，也是为邓小平同志确立的我国现代教育的特征所不允许的。2.邓小平主张培养又红又专、全面发展的社会主义“四有”新人，发展了我国现代教育于当前和未来在其培养目标上的基本特征在教育实践中培养全面发展的新人，这是现代教育区别于机器大工业生产出现以前的教育的明显特征，也是马克思关于共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”的科学论断在实践中的体现。适应现代教育改革发展的历史潮流，邓小平同志遵循马克思主义关于“人的全面发展”的学说，总结我国建国以来教育实践的经验和教训，十分注意人与现代化的关系问题。认为科技的发展、经济的振兴，乃至整个社会的进步都取决于劳动者素质的提高和合格人才的培养。随着改革开放的深入发展，他多次强调培养社会主义新人的重要性。八十年代中期以后，他又从社会主义现代化发展要两个文明一起抓的战...