“思维导图”在品德与社会教学中的实践与思考“思维导图”在品德与社会教学中的实践与思考薛玲玉(大连市沙河口区新兴小学辽宁大连116000)【摘要】思维导图概念，阐述探索思维导图在学牛学习和教师教学问题等方面的品社教学中的应用。【关键词】品社教学；思维导图；探索学习【】G623.15【文献标识码】A【】1009-9646(2009)03-0146-02《品德与社会》是以儿童社会牛活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，教材每一册内容都是围绕一个中心主题构建学习单元。其中心主题的选择与确定，既以学生的生活实际为基础，乂遵循学科发展的要求，并使这两点都作用于学生的社会认识与社会参与。为了更好把品社课堂教学内容与学牛的社会生活、家庭生活、学校生活有效结合起来，让生活融进品社课堂教学之中，提高学生学习兴趣，让学生在品社课堂上体验牛活、认识生活、学会生活,形成良好的道德品质，在品德与社会教学中，引进了“思维脑图”这一发散性思维方法，以提高品德与社会的授课效率，有效地提高我们的记忆力，增强我们的创造力。1.什么是思维导图思维导图通俗地说，是一个简单、有效、美丽的思维工具。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，按照大脑自身的规律进行思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图是英国人托尼巴赞创造的以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系的思维工具，首先把主题画在纸的中央。主题用关键字（表达核心意思的字或词）和图像来表示。其次是考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。三是在“次主题”后，罗列更为细节的要点。四是整理思维过程。在完成“思维导图”后，师生就可以利用思维导图进行教学小结或复习，加深学习的印象。2.思维导图在品社教学中运用的探索思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程来，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。2.1在学生的学习中合理运用能够提高学习效率:在学生学习过程中，运用思维导图能够帮助学生理清思路、组织信息、增加记忆力、提高学习效率等方面提供很大帮助。我校在高年级品社教学中，授课教师引导学生将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在制作过程中，将多个零散的知识点进行整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系，采用寻找关键词、寻找各级主题的关系、整合新【口知识、小组合作学习、体现个性化等方式指导学生绘制思维导图。这样不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。比如：学生在预习五年级教材中的《从统一到鼎盛》吋，我校的肖蕾老师引导学生进行这样预习，首先在预习本上中心位置写下这一课的主题《从统一到鼎盛》，然后需找这一课题下的《秦汉一统》和《唐朝盛世》两个小课题，学生在写完了这两个小课题内容之后，在查阅资料收集历史朝代、点评价历史人物、杰出人物的贡献等方面知识为上新课做好准备。学生在做课堂笔记时，运用思维导图的方式，采用图和线的网状结构，绘出《从统一到鼎盛》的思维导图。学生在教师的引导下，在《秦汉一统》的次主题下罗列出历史朝代、这一朝代岀现的历史人物、杰出人物的贡献、当今社会的生活习俗、文化、经济等与古代的渊源等细节要点。再列如：《唐朝盛世》这两幅思维导图一名学生从中外交流、文化、科技作为第二层级的中心主题，而另一-名学生把统治者、古诗、发明、工艺、文化使者、食物传出作为第二层级的中心主题。无论哪种，都完整地展示了这一主题的知识结构，乃至深入总结了自己学习的感受。体现了个体学习的多面性与个性化。利用思维导图把这几部分知识有机的结合起来，构建知识网络。学生在用思维导图的方式记笔记不仅可以腾出时间参与到教学活动中，而u更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。学生在复习时，采用思维导图的方式，使复习变得简单而有趣，通过对学到的知识进行整理，...