基于云端协同的两岸教学交流新模式王初薇Summary：云计算技术的发展，为远距离跨境协同教学提供了契机，也孕育了一种全新的教学模式。文章分析了云端教学协同模式的主要特征、意义，并通过大陆、台湾教师开展基于云平台的远距离跨境协同教学案例，指出这一新模式的若干特质：多元主体参与、云端技术支持、内容深度融合、多方互利共赢——这些特质决定了云端协同教学有望成为培养师范生未来职业能力的新路径。Keys：云端协同；跨境教学；职业能力G647：A：1673-8454（2016）08-0020-04在跨境交流日益频繁密切的大环境下，海峡两岸的教学协同研究具有重要意义。囿于经费、技术等客观条件限制，目前研究存在较多不足。主要局限在理论层面的宏观政策研究多，涉及到微观具体问题的教学研究少；在实践层面上，静态的、停留在表层的两岸教学比较研究多，动态的、深度关联的协同研究少。为此，国内学者提出不同策略：如贺继明[1]（2005）认为通过引入境外教材资源，可以实现“不出门的留学”；徐同文[2]（2009）提出以课程建设作为地方本科院校国际化的突破口；焦建利[3]（2010）在对资源建设反思的基础上，指出“新型学习文化建设”是关键——上述成果都为本研究提供了丰富的线索。但教材、课程是静态的，单向的资源引入，并不能带来教学方式的深刻改变，如媒体广泛报道的“台湾国学教材‘登陆遇推广难”的问题[4]就是例证。单纯地引进外部教材难免出现教学适应性等问题，也无法促进国内外教学的深度碰撞和交互。云服务的出现，为实现两岸教学的深度协同奠定了技术基础。我国台湾地区具备较好的云技术积累和应用经验。如2012年台湾新北市与微软合作打造“云端未来学校”，[5]参与全球伙伴学习计划（PartnersinLearning）以及台湾“电子书包”的广泛应用等。台湾地区教育云发展规划也应时而动，实时制定政策推动云端技术的应用。同年，台湾地区教育主管部门发布《教育云端应用及平台服务推动计划（2012-2014年）》。[6]次年，更是以“整合云端学习资源”为核心目标，提出全面性的《数位学习推动计划》。在此背景下，笔者借助台湾地区的云服务平台，自2013年9月起，与台湾地区的教师合作开设中文教师教育课程，进行了为期一年的两岸云端教学协同。该课程最终获得“全球中小学校学习社群创新学习模式竞赛”虚拟学校组别第一名，它以极低的成本、便捷灵活的方式，取得了良好的应用效果。云服务下两岸跨境协同教学，已经显露出相互借鉴以取长补短，良性互动以创新共融的双重意义，目前该模式已面临由实际经验向理论范式的跃升。基于此，认真思考该模式的意义并科学建构其理论和实践体系是一个重要且现实的课题。一、云端跨境协同教学个案描述云端跨境协同教学模式的提出既是云计算技术发展的产物，也有其实践依据和理论根源。从实践上说，新课程改革强调对话式教学，提倡自主、探究、合作教学，以充分发挥学生的主体地位；从理论上说，日本著名教育家佐藤学曾明确提出“学习是相遇与对话”，“真正的学习是协同学习”。[7]因此，师范生必须认识、掌握乃至熟练运用对话教学，以满足未来教师的职业需求。更进一步而言，云端跨境协同教学是对话教学理念的延伸与具体化。两岸合作课程设计主要遵循佐藤学的三个具体观点：一是透过与事物的相遇和对话来构筑世界，实现活动式学习；二是与他人的相遇与对话来构筑同伴，实现协同式学习；三是与自己的相遇与对话以构筑自我，实现反思式学习。具体跨境教学实践过程如下：1.云端环境构建自2013年9月，笔者与台湾地区南宁高中语文教师合作开展云端跨境协同教学。全过程采用台南大学林奇贤教授开发的云教学平台“群学网”①。“群学网”作为线上虚拟云学习空间，同时支持“实体班级、同校跨班与虚拟学校”三种编组开课方式，并提供“社会化互动、分享交流、作业作品提交、虚拟财富”等多种有效机制。此外，还邀请到教育技术学相关专家及学生家长参与进来，作为教学协同体指导、评价学生使用Dropbox（提供云端文件的分享）、Skype（提供双向的视频对话）等免费云端工具开展海峡两岸的信息互动与共享。2.探究主题描述本探究以《返本开新，海峡两岸学生如何重释...