浅谈基于农远工程的教师培训摘要农远工程取得了很大的成就，但是也存在i些问题，尤其是教师培训的问题，一直是农远工程可持续发展中的最大问题。加强农村教师的培训，不仅关系到农村教师素质的提高，更关系到农村教育未来的发展。建设一支具有现代教育理念、技能过硬并.且能够自觉有效利用现代教育资源的教师队伍，是保障农村中小学农远工程实施的关键。主要从农远工程中教师培训的现状、所存在的问题、对策三个方面进行研究。关键词农远T程；教师培训；：G650文献标识码：B：1671-489X（2013）36-0030-03《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施中小学现代远程教育工程（简称'农远工程'），促进城乡优质资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上争取用5年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。”我国针对城乡发展不均衡，广大中西部地区农村还不同程度地存在信息流通不畅、优质资源短缺、教师数量不足、培训不够、质量不高等问题,实施了“农村中小学现代远程教育工程”（简称“农远工程”），试图通过这种方式将外部的优质资源以多种方式输送到农村中小学，同时实现远距离教师培训以缩小东西部教育差距，促进基础教育的均衡发展。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师是教育的关键所在。如何提高教师的素质和教学能力，使其成为适合农远工程实施所要的现代化高素质人才，是一项巨大的挑战。1农远工程中教师培训的现状2007年是国家农村中小学现代远程教育项H实施的最后一年。该项目的重点已经从硬件环境建设转向为强调提高资源的有效应用，达到高效的教学冃标。然而决定高效教学的一切决定因素在于教师［1］。农远工程正在为我国中小学搭建信息化的硬件平台和资源平台，教师培训则将帮助农村中小学教师转变思想观念，学习和提高应用现有信息技术和资源的能力，提升科研能力。2003年至今，农远工程为农村学校的发展提供了一个技术基础，但农远工程的有效实施，最终要冋归到教育层面，也就是说，农远工程质量的提升，取决于教师通过技术与教学的整合，实现教学能丿J的提高。通过教师培训，提高教师的教学水平是保证农远工程可持续发展的关键因素。但是长期以来［2］,山于受到客观条件的制约，我国一直存在农村发展落后于城市的失衡现象。纵观对农村教师培训的研究，基本上还是套用城市教师培训的模式。特别是对农远工程教师培训的研究，研究者虽然意识到农村教师与城市教师培训的显著不同，却缺少对农村教师培训的系统论证，有效的可操作的农村教师可持续发展的培训机制与策略研究更是少Z又少。目前，农远工程开展的教师培训已经形成国家级培训、审计培训、县级培训和校木培训的多级培训网络，国家和各级教育部门通过各种手段和方法,对农远教项目学校的教师进行各种培训,取得非常显著的成效，教师培训的状况得到了不同程度的改善。但是现行农远培训主要采取分级式集中培训模式，即由省级培训中心制定培训计划与方案，从各市县抽取教师进行省级骨干教师培训，再由各骨干教师回去后对当地学校教师进行二级培训。实践中发现，现行培训模式存在方式单一、缺乏针对性和个性化、培训时间短、内容密度大、培训内容不能紧密联系学校实际等问题。再者,大多数培训的重点基本放在了计算机基木操作、软件使用及卫星IP接收与管理的内容上，并且当前的培训只是针对设备的安装使用有一个短期的培训计划，基本没有在资源应用、教师教育教学能力提高方面进行相应的培训，也没有后续的培训计划。这就使得农远工程中的教师培训没有发挥其应有的作用，有时也得到了相反的效果。我国教师培训的一般方法就是强调全员参加[3],专家讲座、学术报告同时面对各种学科、各种岗位和各种层次的教师，强调从理论入手，通过各种讲座，先在教师头脑中建立诸多的学术概念，然后教师带着这些概念去实践探索和创新。过于规范的学术表达往往会禁锢甚至淹没教师的思想，教师在培训中只能看到自己与专家的差距。长期困扰下去，使得教师缺少动力和进取心，对培训失去信任...