第一章教育基础知识和基本原理【国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想】孔子：注重后天教育，主张“有教无类”“克己复礼”，以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教，强调学思结合。墨子：“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养和实用技术的传习，重视教育的社会作用，反对音乐文化和一切文娱活动。老庄学派：主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，虚无主义和蒙昧主义，其中老子主张文化堕落论，认为一切顺其自然就是最好的教育，庄子否定文化教育价值的思想。《学记》：世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。朱熹：关于“小学”和“大学”的论述，小学是培养儿童的行为习惯，大学是自学和学术观点的交流，提出“朱子读书法”。蔡元培：五育并举即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，主张教育独立。黄炎培：提倡“大职业教育主义”。晏阳初：“国际平民教育之父”，提出“四大教育”即文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育，“三大方式”即学校式、家庭式和社会式。陶行知：认为“生活即教育”“学校即社会”，提出“教学要合一”。陈鹤琴：“活教育”是其教育思想的核心。苏格拉底：问答法又称助产术或产婆术。柏拉图：代表作《理想国》，是第一个提出学前教育的思想的教育家。亚里士多德：被称为古希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性是教育的最高目的，著有《政治学》。夸美纽斯：强调教育的自然性，著有《大教育论》，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教育论》中。卢梭：开辟了现代教育理论的先河，强调“儿童是教育主体”，著有《爱弥儿》。裴斯泰洛齐：认为教育是有机的，要遵循自然。赫尔巴特：是传统教育学的代表，第一个提出把教育学变为科学，并认为要以伦理学和心理学作为教育学的基础，著有《普通教育学》。洛克：“白板说”，主张绅士教育，著作《教育漫话》。杜威：“教育即生活”主张教育为当下生活服务，强调儿童在教育中的中心地位，代表作《民主主义与教育》。马克思主义：人的全面发展学说。【教育的内涵】广义上，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义上，是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。【构成要素】教育者、受教育者、教育影响。【起源】神话起源说、生物起源说、心理模仿起源说、劳动起源说【基本形态】家庭教育、学校教育、社会教育【历史发展】夏朝就出现了学校教育的形态，春秋战国时期私学兴盛，秦汉以后出现“太学”，隋唐以后盛行科举制度，宋代程朱理学成为国学，明代后八股文成为固定格式，京师同文馆是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。【基本功能】促进个体社会化的功能；促进个体个性化的功能【教育与社会政治经济制度的关系】1、政经对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育的目的。2、教育对政经的影响：教育为政经制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。3、教育相对独立于政治经济制度，具有自身的价值取向与行为选择。【教育与社会生产力的关系】1、生产力对教育的决定作用：生产力决定教育的规模与速度；生产力制约着教育结构的变化；生产力制约着教育的内容和手段。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。【教育与文化的关系】1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系。教育对文化的影响：教育传递—保存文化，教育传播—交流文化，教育选择—提升文化，教育创造—更新文化。2、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容与水平；文化传统制约教育的传统与变革。【教育与人口的关系】1、教育对人口的影响：教育有助于人口增长；教育有助于提高人口质量；教育有助于改善人口结构。2、人口对教育的制约...