如何让机械的句型操练变得生动摘要：结构主义语言学家认为教学过程是通过操练形成一种新习惯的过程。而功能法则视外语教学过程为言语交际的过程。如何协调语言功能和语言结构之间的关系就成了语言教学的关键。为此，笔者尝试在教学中努力寻找语言结构和语言功能的契合点。本文结合了课堂实例，探讨了两者结合提高语言习得的可能性，为教师进行相关的探索起到了抛砖引玉的作用。关键词：操练;情景;句型i．问题提出和我国的外语教学关系比较密切的有两种教学方法，结构主义教学法和功能教学法。结构主义语言学家认为教学过程是一种新习惯的形成过程。语言习惯形成的过程犹如动物的行为一样，是一种刺激——反应的过程。功能法则把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言交际情景中使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快。这样做有利于调动学生的积极性，产生极大的学习动力。如何协调语言功能和语言结构之间的关系就成了语言教学的关键。对此笔者尝试在课堂上针对句型，创建生活场景，进行半控制的操练，努力寻找语言结构和语言功能的契合点。一定的控制可以使操练活动在教师的引导下开展，而生活场景的创建又可以使学生在虚拟环境中通过语言自然的运用下意识地增强句型结构概念。ii．理论依据语言是自主意识创造性的一种体现，这就决定了机械模仿是学不会语言的，只有主动用意识去建立外语意识描绘体系才是唯一的途径。所谓语言学习，从根本上说，就是把感知到的东西转变成为概念。不少学者在研究中发现：“对语言本质的理解明显表明，语言不是一个习惯结构，而是具有一种创造的性质，并且是以抽象形式原则和复杂的操作为基础的”“语言与其说是用来进行交际的一套任意的习惯，不如说是个人进行思维和描述世界的一种手段。语言习得并不是一个人获得在一定环境中说出一定话语的习惯的条件作用过程，而是学习者积极设法把他对世界的感知用语言概念组织起来的过程。”“学生通过做学的最好，但是他们做的，必须对他们有意义，有目的。他们只能记住有意义的经验，记住他们觉得对自己有用的东西。习惯的强度不只是和做出多少次反应有关，而是和含有多少对学生有强化力的反应有关。”基于以上观点，大量的无意义的简单替换练习对于将课本语言转化为学生主动语言所起到的作用微乎其微，而只有围绕学生兴趣点开展的操练活动才能起到积极作用。笔者在实践中采用的方法分三个步骤：先由课本语言经过提炼，抽取出其中的主干;然后创建单一情景，形成句型和情景的关联;最后创造宽泛的生活场景，让学生根据个人体验，主动地使用语言，描述出真实的内心感受。简要操作流程如下提炼单一情景宽泛场景课本语言———>主干———>形成关联———>主动语言iii．操作步骤和实例1.提炼句型主干这一步骤是在教师和学生共同参予下完成的。进入操练阶段后，先让学生自己尝试挑选出实用的，值得模仿的句型，再让他们借鉴对照老师事先挑选的句型。这里所讲的句型是广义上的句型，不仅仅是语法上所讲的基本句型，而是任何一本教材中都可以提炼出的大量鲜活的句型结构。这一过程可以逐步提高学生对句子结构的感觉，经过一段时间的磨合，教师和学生常常挑选出较多相同的句子。挑选句子通常以句为单位，但有时为了考虑到表述一个完整的意思，也可以扩展到句群。一般而言，操练的句型过多会对基础较薄弱的学生造成困难，因此每节课以四五句为宜。句型挑选的实例:a．eveniftwoofthesewereflooded,shewouldstillbeabletofloat.(newconceptenglishiiil10)*evenif……,will/wouldstillbeableto…..b．iftherehadnotbeenahardlayerofrockbeneaththesoil,theywouldhavecompletedthejobinafewhours.asitis,theyhavebeendrillingforsixteenhoursandtheystillhavealongwaytogo.(newconceptenglishiil88)*iftherehadnotbeen……,sb.wouldhavecompleted……..asitis,……andsb.havealongwaytogo.说明：特别需要注意的是句型的选择要能够完整的表达一个意思。如b所示，为了让学生能够在自己表达时，也能完整地描绘出整个情景，因此有必要把两句连在一起作为一个整体操练。2.创建单一情景这一步...