研究生教育质量评价研究的现状、特征及展望基于对1986-研究文献的述评摘要：评价主体、方法与指标内容是研究生教育质量评价体系的主要方面，本文梳理近三十年我国研究生教育质量评价体系方面的文献发现，研究生教育质量评价主体从原初政府、社会和高校各自为政转向多元主体的合作；评价方法上自我评价法与外部同行评价法相结合，且越来越强化在实际评价中二者之间的互补；另外，评价指标的类型化与专业化日益突出，但相应的研究主要为理论设计，充分的实证建构较为缺乏。因而未来研究与实践应注重运用实证研究的方法，建立科学有效的评价指标，逐步形成多元参与、协商、发展式的评价体系。关键词：研究生教育，质量评价，评价指标基金项目：中国学位与研究生教育学会2015年立项研究课题“研究生导师的职责、考核、评价及激励机制研究(课题编号：2015Y0801)”相比于对本科教育质量的关注，研究生教育质量一直以来并没有得到教育研究者和政策制定者足够的重视。然而，随着我国高等教育大众化进程的深入推进，研究生教育同样经历规模的迅速扩张，据统计从1998年到2012年，我国研究生招生规模从72262人增长到714496人，增长了9.8倍；学位授予数量由48882人发展到621549人，增长了12.7倍。[1]与此同时，学位与研究生教育的结构也在政策推动下发生极大转变，专业学位研究生的比例逐步上升。面对研究生教育体量和结构发展的新态势，尤其是现有研究生教育支撑条件与学生资质、结构和需求不匹配情况下可能产生的质量问题，如何做好研究生教育质量的监测、评价与保障就成为研究者和管理者需要应对的新课题。一、研究生教育质量评价研究的发展趋势与主题分布(一)研究生教育质量评价研究的现状与趋势为了准确、全面掌握研究生教育质量评价研究领域的貌相和动态，本文以“研究生教育质量评价”和“研究生教育质量评估”为篇名在中国知网中对1986—2016年间的相关文献进行了精确检索，共获得137篇文献。其中论文题目中包含“研究生教育质量评价”的文献为75篇，论文题目中包含“研究生教育质量评估”的文献有62篇。检索文献仅包括期刊文章与学位论文，其中期刊文章117篇；学位论文达到20篇，14篇学位论文来自理工类高校，3篇是博士学位论文，作者单位分别是华东师范大学、中国科学技术大学和南京航空航天大学。从研究生教育质量评价研究的时间跨度来看，相关研究的出现以及数量的增长与研究生教育政策的出台和形势发展的需要具有高度契合性，在我国，1985年国务院学位委员会决定逐步建立各级学位授予质量的检查和评估制度，这标志着我国研究生教育质量评价工作的正式启动，[2]而关于研究生教育质量评价的研究也于此滥觞，截至目前发现最早的研究为1986年周同云和刘益嵘对美国研究生教育质量评估的比较分析。[3]此后，从1986年到2006年，相关研究的发表数量保持平稳，大多数年份都不超过3篇。直至2007年开始，也是研究生教育规模稳步快速增长的阶段，关于研究生教育质量评估的研究文献数量进入一个新的层次，尤其是在2010年教育部出台《关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》之后，随着国家对研究生教育改革和质量提升的关注，相应的研究日渐增多，文献数量迅速达到15篇左右。其中值得说明的是，在历时接近30年的研究中，在2000年之前学界采用的概念一直是质量评估，而质量评价的概念是从2003年开始之后才被使用，并逐渐被更多的学者所广泛采用，这也在一定程度表明关于研究生教育质量监测和评判的价值取向日益凸显，相应研究的专业化和理论程度也在不断提高。见图1。图1研究生教育质量评价研究的发展趋势(二)研究生教育质量评价研究的热点与主题分布情况为了形象揭示研究生教育质量评价研究文献的热点以及相互之间的关系，研究运用CNKI文献综合分析法，选取了从1986年到2016年之间的137篇文献进入分析软件，分析结果如下图2所示。其中双圆圈球为深色圆球的参考文献，深色圆球为浅色圆球的参考文献，球体越大表示引用或被引用的次数越高。三者之间的这种图例关系，意味着前者是后者的研究基础，而后者则一定程度上代表前者未来的研究方向，因此，在此我们主要关注深...