语文多媒体教学的弊端我们正处在信息社会之中。眼下，从“校校通”到“班班通”，从“远程教育”到“农远工程”，我国的基础教育网络建设正快速发展。伴随着新一轮教学改革浪潮，教师接受现代教育技术的热情空前高涨，多媒体技术正被广泛用于课堂之中。毋庸置疑，较Z其他教学手段，多媒体有其无可比拟的优点。它利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，以图像的魅力、音效的张力、视频的魔力呈现一个个独特而精彩的课堂。作为一种新型的教学手段，多媒体的引入，通过传统方式与电子资源的有机整合，改变了封闭、单一的传统教学模式，使课堂教学更生动、更丰富。如能充分发挥多媒体教学化静为动、化难为易、化抽象为具体、化单调为多元的功能,课堂教学必显新气象。然而它的不尽如人意的地方也不容小觑。一、多媒体教学的主客错位。学生是学习和发展的主体。一堂有内涵、有生命的语文课，应是在学生、教师、文本、生活多层面的对话中，在教师尊重包容的目光里，在教师智慧灵性的引领下，学生通过自主合作探究来完成知识与能力、情感态度与价值观的全面提升。教师无论是利用教材或是运用多媒体组织教学，都是为学生的“学”，“学”是教学的中心，学生是学习的主体。然而不少教师在设计课件时依然体现的是“教师中心”，对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见，只顾追求热闹好看。处理教材、设计教学吋，不管需不需要，一味使用多媒体，将大量的文字、图片、音效生硬引入课堂，塞给学生，置学生于无奈无语且无为之地，学生连笔记都来不及记，更不要说消化巩固了。过多的短时记忆、无意注意致使课堂教学流于形式，提倡以学生为主体，纯属奢谈。有效的课堂应该是平等的课堂，学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课优为的重要标准。当前一些教师把媒体的参与放在了第一位，忽视了学生的参与；满足了自己对多媒体的独钟热情，却浇灭了学生思维灵动的火花。因生搬硬套多媒体教学而预留给学生的空间太小、时间太少，因强烈地多媒体展示欲而忽视了学生的参与与互动，更遑论个性的培养与发展。一哄而起的多媒体课堂教学重拾教师主导的强势，传统的“人灌”变成现代的“机灌”,学生主体地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。二、多媒体教学的浅层体验。且不说眼下各地纷纷举办的多媒体教学大赛，就是学校开展的各类公开教学活动，几乎无例外的要求必须运用多媒体。于是我们发现一节课学生眼睛始终盯着屏幕，看教师在讲台上摆弄花里胡哨的课件，教师则忙着操作键盘、鼠标，按事先设计好的程序播放课件。既不斟字酌句，也不质疑问难；鲜有讨论探究，只见画面展示。学生不读书，教师不板书，45分钟下来，“只见画面不见文，只见机器不见人”。课堂多媒体技术是视觉和听觉技术，而语文则是视觉、听觉和想像的艺术，前者着眼技术层面，后者更关注内在精神，二者区别显而易见。语文教学重点应该放在语言的感悟和思想的启迪上，而不是一次次视觉的冲击、听觉的震撼。《语文课程标准》告诉我们，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当下很多教师执教公开课，执意追求多媒体教学热闹好看，无视学习过程中的个性化行为，尤其是语文学习的精神层面的交流互动，缺少对学习过程中心理状态的关注，教师成为一名“放映员”，学生极其被动地接受各种感官刺激，浮光掠影地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。堂上表演热热闹闹,课下收获空空荡荡。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，止他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让学生真正成为学习的主角。著名美学大师朱光潜在《谈美》中送给读者一句话：“慢慢走，欣赏啊！”他语重心长的告诫读者，一个人享受阅读、品味文学之美的过程，如同欣赏美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的东西，才有可能与文本真意不期而遇，才能走进作者，含英咀华，与经典对话。语文学习，朗读本身就是対课文最好的领会与演绎，在琅琅的读书声中，文字的张力、优美的意境、丰满的形象都能通过朗诵得以...