依托学习共同体构建理想课堂郝占恩(招远市阜山镇庙后吕家初中山东烟台265400)【摘要】理想的课堂是思维碰撞与对话的和谐情感场，是无限放飞思维翅膀的特定时空，更是师生心灵与智慧、人格与品质的成长平台。随着和谐高效思维对话型课堂构建与差异教学研究的逐步深入，我对课堂教学的思考和实践深度也在进一步加大，离心中期许的理想课堂也越来越近……【关键词】学习共同体捆绑评价导纲学习合作交流：G62文献标识码：A：ISSN1004-1621(2014)07-031-02一、打造共同体，搭建思维对话平台思维对话是课堂教学的木质，实践教学中我发现学生的思维对话需要平台，品台如何搭建是我常常思考的问题。几经摸索，我采取小组合作学习的方式，并在教学过程中精心打造小组学习井同体。1、灵活组建共同体学习过程中的小组作为”独立学习组织"而存在，在我看来，尊重学生的差异，不同的年级可以采取不同的分组策略。初中非毕业年级可以遵循n组内差异，组间同质'*的原则展幵，而毕业年级，学生学习水平与思维能力差异巨大，追求也分化明显，此时可以"组内同质，组间异质"为原则，其具体操作如下表所7J\o两种分组策略，建立在学生的差异性发周昂需求的基础上，每一位学生不可能都在学习上同样的优秀，但是每一位学生都能够在自己原有的基础上获得不同的进步，所以我们的教学要让学生能飞的飞，能跑的跑，使每一位学生都可以获得---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---同等的幸福感。2、捆绑评价促合作共同体的打造过程中，评价必不可少。我主要借助积所示分制，实施小组捆绑评价与个人评价相结合的方式，促进共同体的发展。（见下表）对于优秀小组的表彰，按时间产生"周冠军队"、"月冠军"等，以不断推动共同体的合作思考。这种积分晋级捆绑评价，兼顾学生个体与集体，促进了学生的集体荣誉感，让学生学会了人与人的交流，学会了团体合作，为和谐共进、思维对话、达成共识提供了有效平台。二、科学用导纲，奠定思维对话的基础有了品台，并不等于学生就可以进行思维对话，因为独立思考是思维对话深入的基础。于是，教学实践中我借助自学导纲引导学生进行独立思考，培养学生与知识的独立对话能力。1、导纲引路，学生独立思考我采取的方式是把每一节的知识编辑成"自学引导"，具体分为思维导图与自学提纲两部分，其内容包括知识点，学的先后步骤，循序渐进的思考问题，承前启后的知识模块，让学生既知道如何自学，也能在头脑中建立数学整体的体系。首先，科学培养学生自学方法。一是针对不同的知识，区别对待。对于课本中的数学概念，我尝试引导学生找出关键词语，拒绝死记概念；课本中的例题，杜绝直接看答案，引导学生先读题，想思路，算结果，然后和课本中的答案相比对，看看自己的成功与差错，把课本用活。二是针对知识，培养问题意识。我不断培养学生针对课本以及自学引导中的成型结论追问"为什么"的能力，相近的概念以及自己想出的不同方法与答案之间冇何异同等，这样就促使学生慢慢形成了与知识对话的能力。同时让学生把自己看不懂的做好标记，为小组内的对话准备好素材，交流自然就会水到渠成。其次，灵活确定操作吋间。学生刚入学，”自学引导"的使用，采用在课---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---上进行，半年后尝试自学教材，使学生与知识对话的独立思考能力得到提升。2、参与其中，教师摸准学情思维对话型课堂倡导把学的主动权还给学生，但决不是放任学生漫无0的地学习交流，而是需要突出教师的引导作用，因此在学生独立思考的过程中，教师需积极参与其中，摸准学情。一方面，我及时发现学生思维的盲区、知识的空闩点，对学生进行个别的辅导；另一方面，了解冇哪些问题学生思考得不够充分，哪一层次学生对于知识理解不够透彻，从而来判断课前的预设是否合理，当堂进行二次备课。学生的独立思考需要吋间，所以每一节课我都为学生预留足够的空白时间进行思考，并及时调控时间，使学生的思考充分深入。三、互动交流合作，助推思维对话走向深入学生的对话交流，首先源自于学共同体内部，自学成果得以组内展示，...