初中数学分层教学体会摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。关键词：因材施教；分层教学；教学策略；实践探索中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）09-0-01长期以来，作为教师的我们强调领会教学大纲、驾驭教材，要钻研教材，研究教法。进入中学后，学生学习的科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。八年级学生虽然已经已经接受了一年的初中学习，但是依然有一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉学习的能力，致使有些学生因为不会学习或者学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始厌学，这也往往是八年级学生会明显出现“两极分化”的原因。分层教学是指根据因材施教的原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为几个层次。根据学生知识水平和思维能力的不同因材施教，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，八年级、九年级的学生的知识水平和思维能力差别大，进行分层教学效果会更加显著。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：一、学生分层根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础扎实，思维能力强。B层：数学基础中等，思维能力一般。C层：数学基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要每过一段时间对学生的分层进行合理化调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、备课分层依据分层，对不同层次的学生制订不同的教学目标和教学策略。（一）A层。数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。有针对性地对他们提出较高要求，要求他们在完成课本习题和当天作业外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的课外书，鼓励他们提出数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。（二）B层。培养他们学习数学的兴趣，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高思维能力，鼓励在课堂上多回答问题，平时要多鼓励多提问多辅导，逐渐养成自学的好习惯。要求取得合格以上成绩，使一部分B层的学生能向A层转化。（三）C层。尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高学习数学的积极性。使部分学生向B层甚至A层转化。课堂上尽量多提问，提高他们对数学学习的兴趣，适当减少作业量，要求他们独立完成作业，作业要面批，争取得到合格以上成绩。为了更好地让学生掌握数学知识、培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索；如何设计各层次学生的作业，等等。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我必须对数学的教材进行恰当的处理。三、教学分层（一）教学目标分层。学生的成绩，总难以用一个标准来进行衡量。对于优秀的学生，老师应该定一个教学目标；对于程度稍差的学生，老师也应该有一个异于优秀生的目标设定。在这种有区分度的目标引导下，不同层次的学生才能都有所收获好提高。（二）教学方法分层。对于不同层次的学生，在不同的教学目标下，应该才用不同的实现手段，及教学方式。如，对于成绩优秀的学生，可以进行探索式的教学方式，对其思维进行更深层次的训练；而对于依靠努力取得成绩的这一类稍差一点的学生，则不妨通过各类题型的讲解以及拔高题目的训练，开拓其视野，使其掌握相对较深的解题思路；对于又差一点的学生，基础知识的理解和掌握，则显得十分重要。这样，对于不同的学生，采取不同的教学方式，对各个层次的学生来讲，都是有益的。四、作业分层作业是巩固和提高学生所学知识的中要途经。针对不同层次的学生，增设不同层次的作业，...