从绘本提问入手培养幼儿创造性思维摘要：在绘木教学中的图、文、意有机的结合，让幼儿可以根据生活经验，读懂图画，理解、表达故事，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。关键词：绘本；阅读策略；提问中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)16-195-01陶行知先生说的好“发明千千问，起点在一问”。从绘本阅读的提问着手，通过老师艺术、魅力的提问，引发幼儿的思考，激发幼儿的发散性思维，促进推理能力的发展，促进幼儿阅读概念的形成。一、根据幼儿特点选择适宜的绘木根据本班孩子的特点，选择的绘本都是幼儿喜欢的动物形象，并且人物形象生动、可爱，从视觉角度能够引起孩子的兴趣，让孩子身临其境。故事情节比较曲折、离奇，能够给孩子可以进行想象、创造的空间，充分调动起孩子们的发散思维，让孩子们有许多不同答案、思考创造、预测发展的空间，能让孩子们融入到故事当中去。二、深读绘本，预设提问和阅读策略在每个绘本进行之前，都进行自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节发展、人物关系、并确定出绘本的寓意、内涵。老师对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力。例如：《狼大叔的红炯鸡》是讲述爱的力量是无穷的，小鸡宝宝的亲吻与拥抱改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪；《驴小弟变石头》是让孩子体验父母对自己的关爱，让孩子懂得家庭中爱的力量可以战胜一切魔法的；《我的幸运一天》是教育孩子遇到危险困难不害怕，积极动脑想办法，体验智慧的力量的。每一本绘本内涵不同，老师提问的重点、策略也不同。三、围绕重点画曲精心预设提问内容在重点画面的重点提问中，我们在教学中把握以下儿个原则：1、猜想式提问。幼儿观察画面，运用原有经验，根据一定线索大胆猜想，通过分析寻求最佳答案，没有对错，调动起幼儿参与兴趣，适用于个层次的幼儿。《雪地里的脚卬》出示封面，让幼儿猜想这是谁的脚卬？为什么会出现在这里？会讲一个怎样的故事？在猜测中引发幼儿继续读下去的兴趣。2、启发性提问。通过启发式提问可以引发幼儿运用原有经验去理解画面内容，引发幼儿的思考•如在绘本《彩虹色的花》中，让幼儿观察封面，提问：这是一朵怎样的花？（幼儿通过观察回答出：五颜六色的花、漂亮的花、美丽的花、好多颜色的花）这朵花有一种会帮助人的本领，它会怎样帮助人？（老奶奶用花瓣治好腿、过生日用花作为礼物、小松鼠尾巴断了用花瓣当尾巴、下雨天用花瓣当雨伞、花瓣盖房子、花瓣带给人们好运气）。3、开放性提问。通过提问引发幼儿展开想象、预测。让幼儿运用符合他们思维特点的方式去冋答问题、幼儿的冋答多样、不受别人的冋答的限制，有创意的基础上又有一定的线索依据。4、层次性提问。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次一一观察画面，描述画面；第二层次一一理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次一一不仅对画面进行详细连贯描述，而口注重对其中的因果关系做出判断与分析。四、有效提问的策略。在每次活动后，要对自己的活动进行反思分析。那个画面、提问预设的不好，没有按计划进行，为什么把握不好，找出原因，并对比分析，及时调整，找出提问遵循的原则，总结出了口己的一套提问策略。1、找准兴趣的切入点。采用不同的兴趣点切入，目的是让幼儿从第一卬象就对这个话题或读本感兴趣，兴趣是一切行动的源泉，有了兴趣幼儿才愿意继续下去。针对不同的绘本，切入点不同。在《驴小弟变石头》是以幼儿搜集小石子引发，让•幼儿感受驴小弟对各种小石头的热爱，体验搜集小石子的乐趣；《雪地里的脚印〉是以重点画面切入，让幼儿发现读本中的狼与传统中的狼的不同，对这只狼好奇而愿意读下去。2、找准线索关键点。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画血各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。找出能反映主人公脾气、性格的一页提问，主要通过观察人物表情、动作、穿着、环境等进行提问，对主人公的预测为接下来的故事发生发展、...