人本主义心理学对我国教学的启示学生姓名：张向丽学号：20085152058院系：教育科学学院专业：教育技术专业指导教师：张育桂职称：助教摘要：我国传统教学过分强调教师的地位，忽视了学生主体地位。而人本主义心理学的引入对我国的教学具有重大的启示：教学要坚持以学生为中心，倡导内在学习和意义学习，采用“非指导性教学”策略，重视和谐的教学氛围和个性化的自我评价。关键词：人本主义；主体性；自主学习Abstract：Traditionalinstructioninchinaoveremphasizeonthestatusofteachers,andignorethestatusofstudents.Buttheintroduceofhumanismpsychologyhastheverybigenlightenmenttoourcountryteaching:theteachingneedstoinsistthattakethestudentasthecenter,initiatestheintrinsicstudyandthesignificancestudy,using“non-guidanceteaching”strategy,takestheharmoniousteachingatmosphereandthepersonalizedself-appraisal.KeyWords：humanism;subjectivity;self-study引言:美国总统尼克松在其著作《领袖们》一书中说，“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。”事实上，我国的中学生在国际奥林匹克数学、物理、化学等竞赛中一次次获得好成绩而百年来诺贝尔奖却一直与中国人无缘。究其原因，中国传统教学忽视学生的主体参与性，视学生为固定接受知识的机器，在丰富学生内在心理情感方面重视不够。要改变这种状况，首要的问题是找到真正突出学生主体地位的教学和学习的理论。“以人为本”的人本主义心理学是研究人的本性、潜能、经验、意向性、创造力自我选择和自我实现的科学，这一理论突出了学生主体的完整性。人本主义心理学的教学围绕以学生为中心，重视学生自我能力的培养，注重将个体发展为完整的人所以，这种理论指导下的实践与传统教学形成鲜明对比，势必对改善我国的教育现状起到重要作用。人本主义心理学在教学实践中的应用，从以下几个方面给我们一些启示，这些启示对于改善传统教学是至关重要的。1.教学的根本原则：坚持学生的主体地位在20世纪60年代美国的课程改革中强调学科的基本结构的布鲁纳在60年代1末以后发生了明显的转向，即由学科中心课程论转向人本主义课程论。他认为“我们必须少说一些学科结构，更多地谈论学习者和他的学习结构。”这就是说，学生在学习活动中的主体地位应该恢复，教师应该尊重学习者的本性、需求、动力、兴趣和爱好。传统教学是以教师为中心，学什么、怎样学，孰是孰非、谁优谁劣，一切取决于教师，忽视了学生内在的心理情感和个体差异性。人本主义学习论从“以学习为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中学生的主体参与性，从而发挥学生的主体作用。人本主义心理学认为，教学就是学生在教师帮助下对知识的融汇过程，教师只是学生的引导者和辅助者，学生应该是主体，并开展以“学生为中心”的教学，一切教学活动设施都以激发学生的潜在能力，使学生积极主动的学习，使学生的动机需要得到满足，进而促进学生自主学习，达到培养人才的目的。在教学过程中教师要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。教师努力创设学生课前参与的情景，结合教学内容布置相应的预习任务，让学生自主的学习。同时加强学习方法的指导，使学生真正感兴趣地积极参与到具有良好教学氛围的学习过程之中。2.倡导两种学习类型：内在学习和有意义学习人本主义理论为基础的教学过程倡导内在学习和有意义学习这两种学习类型。以学生为主体的教学中，学生的学习应该是自主的、自发的、有意义的学习。因为自我的学习是最持久的，也是最深入的。因此，我们应该提倡内在学习和意义学习这两种学习类型。2.1内在学习内在学习是区别于行为主义外在学习的一种学习方式，人本主义心理学家马斯洛认为，外在学习（externallearning）是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统的学习类型。目前，在校学生们浸透着外在学习的态度，并且对分数和考试作出积极的反应。在一所重点大学里，一个男生坐在广场上读一本书，他的一个朋友走过他的身边...