学生学习责任意识的培养策略探讨作者任露系华中师范大学教育学院硕士研究生近年来,有效教学成为教育研究的热点和教育界极为关注的话题,尽管争论不断,但在“学生是教学的主体”的观点上基本达成了一致。经过深入研究,笔者发现尽管我们将“学生是教学的主体”作为引领思想,有效教学研究却更多地关注教师的教,希望通过教师的改变去“激发”学生的兴趣、“调动”学生的积极性,始终将学生置于相对被动的地位,未能真正解决学生主动学习的问题。我们看到现实中有的学生为自己是在“为某某学习”而感到苦闷;有的学生将学习作为负担,玩小聪明尽量去偷懒;有的学生高中看似优秀,一进入大学便变得迷茫散漫……不是教师教得不好,而是学生始终没有将自己当作学习的主人,没有意识到自己的责任。有效教学既要关注学生当下的学习,又要关注学生的长远学习及终身学习。培养学生的学习责任意识不仅能解决学生当下的学习积极性问题,更能促进学生长远的发展。一、学生学习责任意识研究的缺失有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,国内的有效教学研究始于20世纪90年代末,随着2001年新一轮课程改革的推进,有效教学逐渐成了研究热点。教学包括教师教导与学生学习两个方面,因此有效教学应该是有效教导和有效学习的有机结合。但已有的研究关注点多集中于教师“有效教导”,而忽视了学生的“有效学习”;在学生学习方面,重视学习方法的训练而忽视了学习责任的养成。(一)重“教研”轻“学研”在教学中,教师的教是促进学生能动而有效地学的条件,学生能动、有效地学是教师教的目的,教要为学服务。因此,教学要关注学生的学。但从有效教学的研究来看,其关注点仍放在“有效教导”上,对于学生“有效学习”研究并不多。下面从教育的三要素(教师、学生、教育影响)纬度对目前有效教学的对策进行梳理。第一,对教师改变的研究。在许多论述有效教学对策的文章中,都将教师的改变作为基础,要求教师转变教学观念、提升素养等,如《课堂有效教学:教师的视角与建构》等。教师的改变对有效教学具有两方面意义:一是教师观念的转变会促使教师对教育影响做出调整,从而影响学生学习;二是教师的某些改变(如对学生的态度、期望等)会直接影响学生学习心理。第二,对教育影响改进的研究。这项研究在有效教学对策研究中占主要地位。教育影响包括两方面:教育内容和教育形式。教育内容要选择和组织适合学生的,以促进学生更好地学习,如《基于课程资源的有效教学研究》;教育形式包括教学方法、教学评价、教学组织形式、教学环境等,要求灵活、科学地运用教育形式,调动学生的学习积极性,达成有效教学,如《试论化学课堂“有效教学”的“环节”与“方法”》《“师生共进”的有效教学评价标准建构》《有效教学视野中的学习环境设计》等。教育形式的改变能从内外两个方面发生作用:一是学生动机的激发。学生的动机分为内部动机和外部动机,有效教学比较关注激发学生的内部动机,即对学习本身的兴趣,而外部动机的运用(如评价方式的调整等)最终也是为了提高学生对学习本身的兴趣。二是学习条件的优化。通过调整---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习方法、教学组织形式、学习环境等方式优化学生的学习条件以提高学习效果。第三,对学生改变的研究。当前有效教学研究中对直接改变学生的研究并不多,主要关注以改变教育影响来培养学生对学习的兴趣,调动学生的学习积极性。有的研究也提到提升学生的认知能力、元认知能力等,如《英语有效教学中学生元认知策略的培养》等。总之,已有的有效教学研究将关注点集中在教师“有效教导”上,期望教师通过自身以及教育影响的改变来达到间接改变学生的目的,将学生置于被动地位,以“有效教导”代替“有效教学”,忽略了“有效学习”。(二)重“方法”,轻“责任”这些少量的关于“有效学习”的研究比较重视学习方法的习得、学习能力的提升,而忽视学习责任意识的培养。具体而言,关于有效学习的研究,主要集中在以下几个方面。第一,关注学生认知能力的提升。相关研究指出,应通过训练、提高学生的认知能力来实现有效学习。其基本设想是,通过选择注意策略、编码策略等认知...