教育学人融合国际经验建设通识教育与个性化培养相结合的本科教学模式陈骏（南京大学，江苏南京210093）摘要：中国高等教育从民国时期的通识教育到新中国成立之后的专业教育，再到文化素质教育，走过了一段极不平凡的道路。南京大学施行的“三三制“本科教学模式，就是继承和发扬我国专业教育的成功经脸，贯彻通识教育与个性化培养相融通的教育理念，使新生研讨课与通识教育课程实行共建和互补，输力培养学生的优异个性。这一模式需要教师和学生进一步转变教育观念，需要优质的教学资源，并需要教师队伍尽快适应这种转变。而学校必须开设足够的高质量课程，建成完螯的通识教育课程、专业基础课程、专业主干课程、玲学科课程和就业创业类课程体系，同时学生的国际意识和全球观念必须得到大力加强。关键词：通识教育；“三三制”模式；个性化培养中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-4038（2011）01-0003-04收稿日期：2010-11-30作者简介：陈骏（1954-）.男.江苏扬州人.南京大学校长.教授.博导.主要从事地球化学、崗教管理研究。Esm国家教育行政学院学报今天，我要报告的题目是“融合国际经验建设通识教育与个性化培养相结合的本科教学模式”。%中国现代高等教育走过发展之路我们知道，中国的现代髙等教育已经有100多年的历史，走过了一条极不平凡的道路。晚清和民国时期的中国高等教育，先学日本后学欧美，大多数学校都实行通识教育。1949年中华人民共和国成立之后，前苏联的专业教育模式被引入中国，影响了中国高等教育近半个世纪。改革开放以来，特别是本世纪以来，中国的高等教育在“面向世界，面向现代化，面向未来”的教育方针指引下，不断融入国际先进办学理念，并结合中国的实际情况，探索出了一套特色化的发展之路。概括起来，就是以文化素质教育和通识教育为特征的人才培养模式。这个模式在各个高校中的表现形式又不尽相同。在南京大学，这个模式被称为“通识教育与个性化培养相结合的本科教学模式"。下面，我想通过对南京大学这个教学模式的介绍，和大家一起探讨中国高等教育的改革。二、南京大学建立的本科教育“三三制”模式2009年9刀，南京大学在一年级新生中开始启用新的教学模式。这个新模式被简称为“三三制”模式，即实行“三个培养阶段”和“三条发展路径”。“三个培养阶段”是指本科生在四年当中要经过大类培养专业培养和多元培养三个阶段。其中，大类培养阶段由新生研讨课计划、通识教育计划分层次通修课计划三个部分组成；专业培养阶段由学科大类平台课程计划和专业课程计划两个部分组成。学生经过通识教育教育学人阶段的学习以后，选择-个专业领域，先在一级学科的层次上进行专业基础培养，再进行深入的专门领域的学习；“三条路径”是指学生在完成专业培养阶段规定的学分之后可以在“专业学术类、交叉复合类、就业创业类”三条发展路径中自由选择其中的一条，执行个性化的课程计划。选择“专业学术类”路径的学生将执行按照本专业研究生的能力要求设计的培养计划，包括参加研究生的学术活动、参加教授课题、参加“顶峰课程”学习；“交叉复合类”的学生在完成规定的本专业准出学分的同时，可以选择“第二专业”课程模块，促成知识和能力的交叉复合。就业创业类是为了满足一部分有志于及早投入社会实践的学生需求，培养其创业、就业能力。显然，“三三制”新模式是南京大学的传统与世界一流大学的经验冇机融合的结果。下面我将对该模式的主要原理，尤其是其中的特色进行阐述。三、南京大学“三三制”模式运作的主要原理“三三制”模式背后的原理，概括来讲，就是“通识教育与个性化培养融通”的教育思想，其主要特点可以概括为三条。（一）新生研讨课与“通识教育课程”实行共建、互补新生研讨课是实行通识教育的一种重要形式。南京大学新生研讨课计划的功能，与国外同类计划相比冇所不同，它部分地发挥着通识教育的作用。我们的教师多数是在专业教育背景下成氏起来的，能够开出高水平通识教育课程的人很少，一下子很难构建覆盖文学艺术、中外历史文化、自然科学、社会科学、哲学与伦理等人类知识各大领域的理想的课程体系。为此，我们鼓励教师发...