基于学科化视角的信息共享空间构建策略研究关键词：信息共享空间;学前教育;参考咨询;嵌入式学科服务摘要：文章从信息共享空间的内涵入手，将信息共享空间建设与嵌入式学科化服务进行融合，以学前教育专业为例，在对信息共享空间构建的需求分析、构建原则分析的基础上，探讨了学前教育信息共享空间的构建策略。：G258.6文献标识码：A：1003-1588（2015）10-0049-03网络信息技术的发展促使图书馆传统服务发生变革，图书馆正在从以借阅为中心的服务体系向以学习为中心的体系转型。作为信息共享空间的图书馆，功能布局和服务方式的创新，是面对这场转型的必然选择。信息共享空间（InformationCommons，简称IC）这一概念是20世纪出现的。它整合了互联网、功能完善的计算机软硬件设施和内容丰富的信息资源（包括印刷型、数字化和多媒体等各种形式），在技能熟练的图书馆参考咨询馆员、计算机专家共同支持下，为个人、小组或学术团队的学习、讨论和研究等活动提供一站式服务[1]。融入嵌入式学科服务的IC构建，是本文试图研究的重点所在。学前教育专业是笔者所在单位的师范教育重点学科，学校图书馆近年来一直在尝试针对学前教育专业开展学科化服务。本文就以学前教育专业为例，结合日常工作，谈谈学前教育专业信息共享空间的构建。1学前教育专业信息共享空间（IC）构建需求分析1.1读者需求网络信息化时代，读者阅读习惯、获取信息的方式和学习知识的方法都在发生改变，读者不再满足于图书馆提供的藏借阅一体化服务，更希望图书馆能够提供场所，让读者交流讨论和自主学习。与此同时，高校科研队伍的研究内容更加复杂化，高校教学、科研方式也发生了巨大转变，尤其是高校学生读者，更加希望在其自主学习、研究过程中能随时得到面向其自身专业领域的学科服务。1.2学前教育学科建设的需求一般来说，对于高校而言，重点学科是高校的支柱性学科，体现着高校的办学特色，代表着学校的办学水平和对外形象。学科建设是高校发展的核心任务，也是高校全面、协调、可持续发展的基础和内在动力。以学前教育专业为例，它是笔者所在高校的重点专业，由于社会对该专业毕业生需求较大，这些年来发展迅猛。图书馆是高校的文献保障中心，是教学、科研的重要支撑力量，学校特色重点学科建设离不开图书馆提供的信息资源保障。与此同时，如何创新学科教学模式，提高教学效率和质量，也是学科建设需要积极探索的问题。学前教育专业信息共享空间是集各种资源于一体的，可以提供一个支持学生学习、教师科研、实习实训的服务空间，通过嵌入式学科化服务，在与教育系的对口服务中，无形中承担了促进学科发展的任务，也提升了图书馆的发展空间。1.3高校图书馆嵌入式学科服务的趋势学科化服务起源于国外，并经历了一个漫长而渐变的发展过程，是高校图书馆在新的信息化背景下，为满足读者需求而产生的一种新型的服务模式。这种服务的内容更加专业化、服务的内涵更加学科化，参考馆员按照用户不同的研究方向、不同的项目类型、不同的学科特点来搜集、整合、检索、采纳信息源。它完全突破了原有传统图书馆服务模式。表1深刻反映了图书馆的核心价值理念。学科信息共享空间融合了信息共享空间（IC）与学科化服务的双重优势，即以“用户需求为中心”的理念作指导，依托各个学科分馆，按照学科、专业整合图书馆空间、资源、服务，提供全力支持用户学习、教育、研究的环境，并以学科馆员服务形式融入用户整个学习、研究过程，以解决用户实际具体问题为最终目标而提供的专业化、个性化的增值服务模式[2]。2学前教育专业信息共享空间（IC）构建原则2.1针对性对于图书馆而言，读者信息需求始终是各项工作的出发点和落脚点。学前教育IC空间提供了一个适合学习、交流的舒适场所。在这里聚集了学前教育领域的相关专家教师、学科馆员以及海量的学术信息资源。在这个空间中，服务理念、服务方式、服务内容、技术支撑、统筹管理等各方面在Web2.0环境下都要始终体现“读者需求第一”的宗旨，即针对学前教育专业的师生提供个性化服务;各要素要体现学科发展的最新方向，符合学前教育专业大学生的需求;信息资源要切合学前教育重点研究方向、学...