德育教育工作的误区与对策重庆市万州区白羊中心小学熊建平404000摘要：教师是人类灵魂的工程师，是做塑造人的灵魂的工作。教师应以育人为己任，素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展。五育并举，但必须落实德育首位。德育的根木任务就是要培养政治优良、道德品质高尚、个性心理健康,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。木文分析了德育教育工作的误区，阐述了走出误区的对应策略。关键词：德育工作误区对策中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691X(2010)05教师是人类灵魂的工程师，是做塑造人的灵魂的工作。这就说明教师的任务是育人。素质教育要成为学生德、智、体、美、劳全面发展。五育并举，但必须落实德育首位。德育教育工作尤其重要，如何使德育教育手段运用得当，行之有效呢？这就要求德育工作者需要艺术性、技巧性、机智性、灵活性，多研究学生的心理特点、个性特点。因材施教，因势利导，从而达到良好的道德情操。江泽民同志指出：“教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生的健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。”这就明确指出了当代老师应具备的基木素质。但是，由于一些教师木身的素质低，认识不够，导致一些学校、一些教师在德育教育工作中进入了误区。一、德育工作存在的主要误区目前，在德育教育工作中出现了一种力求“简单化“的倾向，这种简单化倾向主要表现为“技术化处理”思想工作的倾向日趋突出。这一误区主要体现为：1、形式化的量化管理教师为了管理的“方便’’将学牛在学校各方面表现分类分项逐条“量化”。女口，迟到一次扣1分，上课说话扣2分，清洁做得不彻底扣3分，打架扣---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---8分；做好人好事一次加8分，做影响班集荣誉的事一次扣10分等等。表面上教师管理似乎“有章可循”了，实则本末倒置。有的学生“为”加分而做事「为”不扣分而不做某事。以致于出现了上自习吋清点人数到齐，清点过后就不见人影T；检查清洁吋很卫生，但一会儿又弄脏了……学生的行为不是发自内心的情感体现，而是成了敷衍了事的手段。2、德育定性评语的“泛化”操行评语本来是对学生政治思想表现的重要评价，应该实事求是的表述。但现在有的评语中只见学生的优点，很少甚至不见缺点。（而实际上又不是如此）。只见“拥护”、“坚持”、“成绩”之类的，要找缺点，只能“希望”之中找不足，“改进”之中看“进步”。评语的“泛化”使评语失去了本来应有的价值，成了套话、大话、空话。这种评语模糊了学生在思想上存在的不足，掩盖了学生思想方面的真实表现，而看评语的人也无法了解学生思想状况的实际情况。3、思想教育过于“吋事化”教师忽视学生良好行为习惯的养成，忽视学生高尚人格的培养,或者体现为短期行为。相反，教师教育紧跟“形势”，把重点放在“时事政治”上。学习上级“精神”积极，对学生思想道德的平时养成则垂视不够。以致于“学雷锋，树新风”活动成了“三月来四月走，雷锋没有上户口”。过于时事化的教育易给学生予以错误的导向：应付“形势”比平时的日常行为更为重要，反之,对“当前”未作要求的事则可松一松，或者干脆不闻不问。过于吋事化的另一表现为开展形式重于内容活动。学校迎接上级的各类检查验收、庆祝重大的节日等总要举行一些活动，为了给上级一个“好印象”，经常出现的现象是教师要求大规模的清洁卫生，统一的着装，统一的礼仪等等。搞文艺活动的重点放在“热烈的气氛”上，放弃了对活动的目的、意义的引导。“印象”好则好，“印象”差均则差。久而久之，学生就形成这样的认识：只要领导老师评价高就好，反之则无所谓。忘记了良好的行为习惯，良好的思想品德的养成在于日积月累的“孕育”，并且重点还不在“人前”，而在“人后”，在于平吋的点点滴滴中所显示出来的言行。4、言教重于身教，以“言”促行教育者喜欢讲大道理，不愿、不屑讲小道理；用语言要求别人的多，以身作则的则少；以教育者自居，以“势’’压人如此等等，把自己排...