PBL教学模式的内涵探析摘要：为适应高职院校迅速发展的客观形势，提高高职院校的教学质量，培养高素质人才，需要在高职院校大力推行PBL教学模式。科学把握PBL教学模式的内涵是推行PBL教学模式的关键。PBL教学作为一种新的教学模式、教学理念、教学方法，必将在高职院校展现出良好的教学效果。关键词：PBL教学模式；内涵界定；含义中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1672-2663(2011)03-0121-04国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》将高等职业教育的培养目标明确为：培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力就业能力和创业能力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，提出大力发展职业教育、提高高职院校的教学质量、培养高素质人才。PBL教学作为一种新的教学理念、教学模式、教学方法，将有助于提高高职院校的教学质量。而科学界定PBL教学的内涵是在高职院校实施PBL教学的关键。本文将对PBL教学的内涵及其中蕴含的含义予以探讨，以求教于同仁。一、国外对PBL教学模式内涵的界定界定概念的关键在于揭示其内涵。PBL的原创人美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Barrows,H)和他的同事克尔森(Kelson,A)博士给PBL做了这样的定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程，它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。在学界，对于什么是PBL教学这个问题，不同学者有不同的理解。有的是基于问题的学习来定义Duch认为，“PBL是一种对于学生学会学习以及分组合作寻求解决真实世界中的问题提出挑战的一种学习方法通过运用这些问题来吸引学生的好奇心，促进学科知识的学习”。PBL有助于培养学生批判性思维和分析能力，以及查找和使用合适的学习资源的能力。Finkle&Torp认为，PBL是一种促进学生积极主动学习的学习策略。国内学者王济华认为，PBL,是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学习和终生学习的能力。二、国内对PBL教学模式内涵的界定国内学者也对PBL的内涵做岀了不同的界定，主要有三种不同的看法：第一种看法是直接从实施PBL的效果上予以界定。陈小鸿认为，PBL教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。卢德鑫认为，PBL教学在于极大地引起学生对学科的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的探究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造，其在注重知识传授的同时注意着力培养探索精神和创造能力，把科学素养、科学思维、科学道德、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。刘伟忠认为，PBL教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。谢秉智认为，PBL教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，但每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是完美的、具有普适性的教学方法，教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学，努力提高教学质量。第二种看法是将PBL等同于研究新教学。韦宝平在界定PBL时，直接从研究性教学的含义入手，认为PBL...