第８卷第８期２０１６年８月当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．８Ｎｏ．８Ａｕｇ．２０１６ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１６．０８．０１６论故事教学理念下的理论课程教学改革①傅钱余（重庆文理学院文化与传媒学院，重庆４０２１６０）摘要：故事教学法要求课堂整体上是一个讲故事的行为和场景，其显著特点是满足需要性、趣味性和互动性。故事教学既是一种教学理念，也是一种具体的教学方法。作为教学理念，它凸显趣味课堂和深层互动的重要性；作为教学方法，它有相应的课堂教学的程序和技巧。关键词：深层互动；故事教学；理论课程；教学改革：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ：１６７４－５８８４（２０１６）０８－００５０－０３“”当前教学模式中，理论课程呈现教师难教、学生难学的普遍问题。笔者在改革文学概论课程之前，对本校１５０名汉语言文学专业的学生进行了调研，约８０％的学生表示对此课不期待，如果不是必修课，自己肯定不会选择，其主要原因便是文学概论属于理论课程，比较枯燥难懂。可见，理论类课程艰涩难懂的刻板印象已在学生心中固定下来。笔者在文学概论等理论课程上大胆进行了改革，逐步形成了“”故事教学的理念和方法。就实践结果来看，此课学生们非但再无反感，反而成为了他们最喜欢的课程之一。本文试图总结文学概论教学改革的经验，为其它课程的改革提供一些参照。１“”故事教学法的内涵和实施方式人都有一个本能的需求，即是对故事的需求。从人类伊始的时间开始，故事就一直陪伴着人类，讲述和倾听故事是人类确认自我的必然方式。当代社会生活中，人们对影视剧的热忱、对新闻的关注等无“不证明故事在我们生活中的必要性。从本质上说，人们喜欢故事是因为故事中包含着与人们生存和［１］”发展息息相关的因素，代表了一个群体的集体意识与民族精神；从生活经验的层面上说，故事之所“以令人痴迷，是因为故事具有趣味性和未知性，能使听者获得愉悦，讲故事对人来说就像吃东西一样，是不可或缺的。因其如此，事实上，饮食可使我们维生，而故事可使我们不枉此生。众多的故事使我们［２］”具备了人的身份。“”“”基于这一人类学知识，笔者积极探索并首次提出故事教学法的教学理念。所谓故事教学法，从理论上看并不复杂，主要指将理论、知识、情感和价值观等融入故事中，教师以故事讲述的方式教学，在提升课堂趣味的同时与学生有深层次的互动。以往的教学经验中讲故事也是一种常见的方法，但往往是作为课堂教学的点缀而存在，比如讲理论家时简单介绍一下此人的成长经历和趣味事件。幼儿教学中倒是经常运用故事进行教学，但一直未能在大学课堂中实践和总结。故事教学法要求课堂整体上是一个讲故事的行为和场景，其显著特点是满足需要性、趣味性和互动性。满足需要性即前文所说的故事是人类的本能需求；趣味性是故事教学法的核心要求，人类喜欢听故事，但喜欢的是有趣味的故事，若故事不吸引学生，课堂教学一定会失败；互动性是指故事教学法要求教师和学生之间的深层互动，教师注入到故事中的情感、态度、价值观等要让学生在听完故事后恍然大悟，从而达到教育教学的根本目的。①收稿日期：２０１６０３０３基金项目：重庆文理学院校级教改项目（１４０３０３）作者简介：傅钱余（１９８３－），男，土家族，重庆石柱人，副教授，博士，主要从事少数民族文学、高等教育教改研究。第８期傅钱余：论故事教学理念下的理论课程教学改革５１故事教学既是一种教学理念，还是一种具体的教学方法。作为教学理念，它凸显趣味课堂和深层互动的重要性；作为教学方法，它有相应的课堂教学的程序和技巧。故事教学有三个阶段：故事设计、故事教学和总结反思。故事设计是至为重要的环节，它要求教师在准备课堂的时候，花心思把相应的知识和技能组织进能吸引学生的故事中。虽然课堂教学只有短短的４５ｍｉｎ，但一次有趣的课堂准备起来需要花费很多的时间和心思。所以，准备时教师不但要反复琢磨和演练，还需要有广阔的视野，并能从学生的角度看待课堂。...