浅析利用情感因素优化艺术英语教学王丽君摘要：随着我国艺术类专业教学的不断改革，英语教学渐渐成为艺术类学生不愿过多接触的学科。一方面，我国艺术类专业高考需要专业成绩和文化成绩作为录取指标，很多学生的文化成绩并不如专业成绩那样突出，这使得很多学生不能进入理想的学校。另一方面，我国不断实施课程改革，对文化成绩要求更高，更多学生对英语的学习积极性受到打击。因此，教师必须加强与学生之间的互动，利用情感因素来优化教学，提高学生的文化成绩。关键词：情感因素；优化教学；艺术；英语教学：G633.41文献标识码：A：1006-026X（2014）02-0000-011.前言情感教学是艺术类专业学生所接触比较多的一种教学方法。艺术类学生对自身专业需要有足够的热情才会在该专业有良好的表现。教师在教学过程中利用和学生之间的情感交流，建立新型师生关系，加强师生互动，加强他们与英语之间的联系，提高他们的学习兴趣，也能够推进教学质量的提高。本文将分析艺术类学生在英语学习中所表现出来的特征，并且针对这些特征分析如何更好地在英语教学中实施情感教学。2.艺术类学生对英语学习的特征2.1艺术水平高，英语基础差对于高中阶段的艺术类学生来说，小学或者初中的学习已经足够他们有较好的艺术功底。高中阶段艺术学生已经能够有较好的欣赏水平，但是由于过于注重专业的发展，忽略了文化成绩，因此导致很多高中艺术类学生的英语基础都比较差。这种情况普遍出现在艺术类英语学习中。导致这种情况的另一个因素是艺术专业的老师并不注重和学生之间的交流，因此不明白学生出现这种状况的原因，打击了学生学习的积极性。因此，老师必须加强与学生之间的联系，主动了解学生不爱学习的原因，为学生提出改进方法，提高他们的学习成绩。2.2个性积极活泼，缺乏求知心理艺术类专业学生比较喜欢直观地表达自己的想法，他们专业的学习也是受类似思维方式的影响。他们个性积极活泼，对于自己喜欢的东西能够带着全身心的热情去投入，但是由于文化类的课程知识通常来说都比较枯燥，这使得他们的情感不能完全发泄。求知心理的缺乏促使他们经常缺席各类课程，跟不上课程内容也容易影响他们学习的积极性。他们对课堂气氛的不喜欢导致他们的表演个性受到限制，对学习也只是处于应付状态。2.3内心焦虑急躁，学习方法欠佳很多艺术类专业的学生在学习英语的时候内心比较焦虑，一方面是因为他们基础太差跟不上课程进度，另一方面是因为他们的学习习惯和学习方法并不科学。他们希望能够以自身的努力达到正常水平，这使得他们内心充满焦虑急躁，无法静心于英语学习上。英语是一门语言学科，如果没有正确的学习方法和学习习惯，那么就不能很好地对待英语这门学科。3.情感因素在英语教学中的体现英语的学习是认知过程的变化，这个过程和情感无法区分。情感是一个人的思想意识，包括一个人的态度和习惯等，它反映了人对客观事物的反应。“情感过滤说”能够影响外语学习过程。一个人所处的环境能够对他的性格有潜移默化的作用，要学好英语，可以在一个充满英语的环境中，但这对中国应试教育来说明显是不行的。情感过滤能够帮学生把语言输出变成语言吸收。情感过滤在英语教学中体现在以下几个方面。第一，动机。动机是指学生对学习英语的主观想法，是否能够学习好英语首先得看动机。动机的充足与否，能够决定英语学习的成功与否。英语学习动机能够将学生学习的积极性转化为实际行动，促进学生发挥个体主观能动性，促进学生学习积极心理的形成。第二，态度。语言的学习态度要端正，这是必然要求。积极的学习态度能够促进学生学习英语的的积极性，相反的，如果学生缺乏积极的学习态度，那么极容易降低学生学习积极性，容易半途而废。第三，信心。自信心是学生个性的体现。艺术类学生由于自身英语基础差导致他们对英语的学习不太自信，因此学习效果相对来说也比较差。一般来说，适当的自信心能够为学生提高解决问题的能力。因此老师应该注意培养学生的自信心，帮助学生肯定自身的能力，提高其学习效率。第四，焦虑。如果不能及时解决好英语学习中出现的问题，那么学生很容易焦虑。焦虑是艺术类高中生在语言学习中出...