例谈英语绘本教学策阵摘要：当学生积累了一定的英语词汇后，就可以引导他们阅读英语绘木。引导学生阅读英语绘本，需要讲究一些策略，以便激发学生兴趣,提高英语教学质量。关键词：小学英语;绘本教学;教学质量中图分类号:G623.31文献标志码:B文章编号:1008-3561(2015)23-0085-01引导学生阅读英语绘本，英语教师需要讲究策略，以激发学生兴趣,提高教学质量。一、整体感知绘本，了解故申情节在小学英语教学屮，要让学牛整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。为达到这一目的，可以先忽略生词的存在。小学英语绘木故事大多与学生生活息息相关，读了这些英语故事，能够帮助学生学习英语，发展英语语言能力。《TheRunawayBunny》(《逃家小兔》)便是一则有趣的英文绘本故事。讲的是调皮的小兔子无论想变成什么，无论怎样逃离妈妈的怀抱，妈妈都会敞开温暖的怀抱，欢迎他回家。这个故事让孩子感受到家的温暖和安全，它非常贴近小学生的生活，再加上情节曲折，符合小学生的年龄特征，很容易激发他们的学习兴趣。书的封面上是一只慈祥的兔妈妈面对可爱的兔宝宝，仿佛在说着什么，一下子就吸引了小学生的视线。根本不需要老师的要求，学生就自觉地进入了阅读状态。在阅读过程中，虽然会出现一些生字生词，但学生凭借画面，完全能读懂故事内容大意。初读绘本之后,让学生自由发言:“Whatdoyouthinkaboutthestory?”（对于这本书你冇什么感想？）学生1：“Thisbookisveryinteresting!v（这本书很有趣。）学生2：“The1ittlebunnyisverynaughty,hismotherloveshimdeeply.”（小巴尼兔很调皮，但他的妈妈爱他很深。）学生3："whydoesthelittlebunnywanttobecome?”（为什么小兔子总是要变呢？）……学生们的回答充分体现了他们对故事的理解和认识，也说明了学牛对绘本的喜爱。二、小组探究绘本，扫除“拦路虎”整体感知绘本Z后，进入细读环节。如何轻松扫除阅读障碍，笔者设计了小组合作交流方式，通过图片提示等途径，大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后，各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中，教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞，绝对超出教师备课时的预设。以《逃家小兔》为例Twi11becomeafishermanandIw订1fishforyou.”在这一段中，会遇到生词fish。课堂实录：A组的组长提问：“我们不理解fish°”B组一个同学说：“我们三年级学过fish这个单词，是鱼的意思。在这里应该是做动词使用，钓鱼的意思。整个句了就是：我可以为你钓鱼。”他的回答引起了热烈的掌声。通过学生之间的交流、互动，更能提高他们学习英语的积极性。三、教师设置追问，挖掘绘本内涵为了充分挖掘文本内涵，教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计很关键，要具有启发性，要能够引起学生兴趣。有时，教师可以设计一连串的问题进行追问，使学生的思维连续转动。因此，在英语绘木教学中，好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻，对绘木内容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》屮，笔者提问：uHowmanytimedoesthelittlebunnybecome?”（逃家小兔在文中一共变了儿次？）学生回答：“6次。”笔者立刻追问："Whatdoesthelittlerabbitbecome?”（小兔子分别变成了什么?）学生答后，教师追问:"WhatdoestheMumrabbitbecome?”（妈妈变成了什么？）学生答后，教师又接着问：uWhydoesMumwanttobecomeeverytime?”（为何妈妈每次都想变?）很多学生异口同声地回答：“becauseshelovehim.”（因为她爱他。）可以看出，不需要教师的点拨，只是一环扣一环地追问，就得到了最完美的答案，学生还享受到了学习绘本的快乐。四、通过“画写”绘本，训练读写能力很多英语故事的结尾都故意设置了悬念，冇的故事结尾直接是另一个故事的开头。这个特点给学生留下了阅读的渴望，也给他们留下了想象的空间。可以利用这个特点，让学生大胆想象，训练他们的英语口头表达能力。还可以让学生续写，训练他们用英语进行书面表达的能力。读完《逃家小兔》之后，学生们也想和自己的妈妈做这个游戏，仿写你追我逃的乐趣。学生们画出一幅幅精彩的图画，并仿写了优美的英文句子。Thelittlebunnysays："Ifyoucanrunafterme.Iwillbec...