论区域学习共同体的创建对学科教学之影响孙美荣【摘要】通过区域学习共同体的创建，激发教师学习的源动力，明晰教师专业发展愿景。以“活动单导学”为突破，形成教学合力，以课堂观察为手段，以课例研究为载体，提升教与学的质量。区域学习共同体是引领教师专业发展的一种有效途径。【Key】区域性学习共同体中学化学活动单导学美国教育家博耶尔（Boyer.E）提出，学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织。教师参与学习共同体是教师专业实现整体、高效、迅速成长的快行道，是突破教师专业成长上限的重要方法。学习共同体具有异质性、多元参与、共享观点等特点。共同体有自身的特殊性，即以学习为核心，以人的成长为终极目标。在学习共同体中，学习既是一项活动又是一种态度，既是一个过程又是一种生活方式。区域教师学习共同体指区域范围内同学科的教师聚在一起形成一个群体（共同体）进行学习。教师学习共同体的关键在于学习。通过学习改变课堂教学质效，改进学生学习方式，提升教师的专业发展。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---区域教师学习共同体创建的宗旨是促进教师专业发展，其活动是以教学实践为基础，以专业化为导向，学生的学习和教师的发展是教师学习共同体关注的重点。尊重学生的学习权利，尊重每个学生的经验、兴趣和主体地位，为学生的“学”创造条件。帮助学生确立清晰的、富有挑战性的学习目标，引导学生主动合作。尊重教师改变自身思维模式及行为的能力，学习应成为教师的工作方式和生活方式，教师需要不断自我反思、总结实践，促进教师专业发展得以实现。教师学习共同体植根于课堂教学，其主题式课例研究活动的开展能够有力地改变教师的教和学生的学。教师学习共同体的建设会使学校教师形成共同的目标和愿景，从而产生一种内在的责任感。从教学实际出发，由苏州市和太仓市教研员、苏州市及太仓市学科带头人、各学校教研组长、部分青年骨干教师为主的教师组成区域教师学习共同体。围绕课改与教学的需求，定期以合作对话的形式开展主题式课例研修活动。通过课例研究解决中学化学教学实践中存在的问题。课例研究本质上是一种改善教与学的行动研究。通过研究使共同体成员获得专业上的发展。区域教师学习共同体是镶嵌在实践之中的多方参与者的命运共同体。一、促成共同愿景，激发共同学习的源动力共同愿景是学习共同体中每个成员的个人愿景汇聚整合而成的。区域学习共同体适合的教学愿景包含四个方面：一是要有科学的理论支撑，二要切合化学学科特点，三要有很强的可操作性，四要体现教师学习共同体的特质。为此，我们积极创建市级研修活动平台，系统学习课堂观察理论和课例研究知识，及时将所学理论知识有机融合于课堂实践之中，并充分发挥现代信息技术的优势，建立网络群，便于信息及时互通，资源共享。课题主持人经常选择一些教育期刊上适合教师借鉴的理论文章，上传至网络与共同体的每个成员分享。几年来，区域共同体的教师学习氛围浓厚，学习源动力被激发出来。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---共同体的每个成员都有对当今课堂教学实践研究的理想追求，能够自觉学习教育理论。通过理论学习，切身体会到学习不仅是对现有知识的获取、组织和记忆，还需重视隐性知识和实践中生成的新知识，需要关注知识的情境性、社会性和建构性，加深了对“学习是知识的建构”特征的理解。明确了教师不仅要帮助学生更好地记忆教科书的事实性知识，而且要帮助学生在一定情境中建构与理解知识、推断与整理知识，最终使学生能够理解隐含在所遇问题中的一些内在原因和规律，并学会如何去解决复杂的实际问题。于是，共同体成员在课例研究中亲历教学的全过程，通过研究更好地认识自己和学生，更好地关注和调整自己的知识结构，解决化学学习死记硬背、浅层次徘徊的问题。共同体成员伴随着课例研究而成长，在教学的过程中研究，在研究的状态下愉快地教学。二、形成教学合力，确保共同学习的有效性人类学习的本质在于通过各种形式获取或反思新知识与经验。在这一活动中，学生...