陶行知生活教育理论下幼儿园数学的教与学陶行知生活教育理论下幼儿园数学的教与学摘要：生活与数学息息相关，在生活中，数学原型随处可见，数学知识现实。在教育中，幼儿教师需要将数学教育与幼儿的生活进行有机结合，让孩子们能够体验到数学在自己的身边，感受到数学的魅力与乐趣。关键词：陶行知生活教育理论幼儿园数学：G612文献标识码：C：1672-1578（20XX）12-0230-01陶行知先生的生活教育理论告诉我们，教育源于生活，教育离不开生活。陶行知先生的生活教育理论既为我们幼儿园的教育活动开展奠定了基础，也为我们在创作教育活动时打开了思路。结合生活教育理论，我对幼儿园数学活动开展了一系列的研究，并进行了如下的总结：1游戏化数学情境在幼儿游戏中对大部分幼儿而言，数学活动是枯燥的，常规地开展数学活动往往无法获得好的活动效果，幼儿更愿意通过具体的事物或形象的游戏来获取数学知识。在游戏中，幼儿把自己的所见、所闻，利用游戏的形式表现出来，创造性地反映了现实生活。我们与幼儿共同创设了他们所熟悉的游戏场景，期望通过创设符合他们生活经验的游戏场景来激发游戏的兴趣。如游乐园、超市、面馆、银行等，这就在很大程度上利用了幼儿的生活经验，让幼儿更容易真正参与到游戏中，在幼儿充分融入游戏之后，再在游戏中加入数学知识，更好地促进了数学知识的消化与吸收。例如：面馆游戏，孩子们都去面馆吃过面，面的浇头有很多，荷包蛋、大排、爆鱼、鳝丝……不同浇头的面价格都是不一样的。当孩子们进行游戏的时候，面馆的老板就要根据顾客点的不同浇头进行价格的计算，有时会出现双浇或者三浇面的情况，这时候就涉及了相应的数学加法。又如：益智区点数对应的游戏，在卷筒纸芯上面开一条口子作为“树干”，将硬纸板裁剪成“树冠”的形状，“树干”上面写数字，“树冠”上面画上相应的果子，打乱顺序，让孩子们自己将相应“树干”上数字和“树冠”上的果子插接起来变成一颗颗“果树”，当然我们也会留一些空白的“树干”和“树冠”，这样能够调动幼儿对点数对应游戏的积极性，让孩子们成为这些材料的主人。2游戏化数学情境渗透在幼儿生活中“生活即教育”思想告诉我们，数学教育离不开生活，生活中到处都有数学。任何东西都能够成为生活随机教育的素材。通过实践，我发现对幼儿来说，即时的教育活---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---动，更能让幼儿获得较好的教育效果。在生活中，我们只要成为一个有心人，就能找到数学情境，通过部分数学化情境的反复，帮助幼儿在反复中获得数学知识与经验。例如，在桌面的建构游戏时，可以用一张记录表统计使用的积木的类别、颜色、数量等;在空中花园进行采摘的时候，可以数一数相应的蔬菜、果实收获的数量、大小等;在户外大型玩具的时候，知道搭建不同的挑战难度的造型，需要不同大小、粗细的轮胎数量，长短不一的梯子数量等。在日常生活中，我们要做一个有心人，随时抓住教育契机，让孩子们随时随地的感受身边的数学。通过这样的教育方式，让孩子们通过自行的探索或者请教老师来获得他当前想要知道的问题，作为教师的我们，也需要使用多种方法进行指导，帮助幼儿更好地学习，让幼儿在数学化的生活情境中不断积极地思考与探索。3游戏化数学情境在幼儿运动中幼儿是通过多种感官来体验世界的，数学的学习不仅仅局限于游戏与生活，同样在户外体育活动中，我们也可以利用不同的器械和场地，因地制宜地创设有利于幼儿学习的数学化游戏场景。3.1开发现成的体育游戏部分已有的体育游戏就包含了数学内容。例如，孩子们的晨间游戏——“老狼几点了”，可以帮助孩子们认识、巩固12以内的数字。3.2改编现成的体育游戏现在大部分的体育游戏都会充分考虑幼儿动作的练习，那么在动作技能得到充分练习的基础上，我们可以将数学知识与体育游戏有机结合，既练习动作技能，又巩固数学知识。例如，“套圈圈”的体育游戏，我们结合数量的数学教学方法，将数学难度融入到游戏中，让孩子数一数套中了多少个小动物，让幼儿练习数数。3.3创编新的体育游戏由于小班的数学游戏主要是桌面游戏，所以我想...