以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材TakeLearningActivitiesastheCoretoBuildtheTextbookMoralityandRuleofLawinPrimarySchools作者：高德胜作者简介：高徳胜，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师（上海200062）o原文出处：《中国教育学刊》（京）2018年第20181期第1-8页内容提要：教材归根结底要符合教育逻辑，教材归根结是“学材”，徳育归根结底是“学徳”，这是《道徳与法治》教材的理论定位。根据这一定位，以学习活动为核心进行教材建构:单元是学习活动指向的问题域，正文是学习活动的有机构成，栏目是不同类型的学习活动本身，学生则是学习活动的主体。这样的教材设计，打破了徳育教材的灌输、说教结构，实现了教与学的互动共生，为学生整体生命的投入创造了条件，建构了基于生命经验的道徳学习方式，使教材的“内容律”与“教育律”得到更高层次的融合。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年07期《道德与法治》/德育教材/学习活动设计标题注释:［本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“生活徳育的理论深化与实践推进研究”（项目编号：16JJD880027）阶段性研究成果］词:［中图分类号］G623［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2018）01-0001・08经过将近六年的艰苦努力，小学《道德与法治》统编教材2017年秋全面走入课堂。这套集社会各界之力、经过最严格审查程序的教材在诸多方面都有所创新,其中之一就是其独到的学习活动设计。一、《道德与法治》教材的理论定位（一）教材归根结底要符合教育逻辑制度化教育都是有媒介的教育。教材是学生学习、教师教学的关键媒介，缺少这一媒介，学习与教学活动的发生就会发生阻碍。作为关键媒介，教材要解决两个核心问题：一个是学什么、教什么,另一个是如何学、如何教。前一个问题是"内容选择问题"，后一个问题是〃教与学的方法问题"。衡量前一个问题的标准是内容的正确性、科学性，衡量后一个问题的标准则是方法的适切性。过去的教材往往只关注"内容选择问题"，至于如何学、如何教,则放任自流,由学生和教师自行解决。这样的教材,严格说来是"半拉子"教材，问题只解决了一半。新课程改革背景下的教材建设,一个重要的努力方向就是开发〃功能完满"的教材。《道德与法治》教材肩负着逬行思想道德教育的特殊使命,"内容选择问题”异常重要。正是这一特殊性，导致一些人进入了误区：只要内容正确就行。当然，没有人会直接承认自己持这样的观念，但不可否认，这样的观念却是一些人的潜意识。〃道德与法治"是一门综合课程，教材的内容来自不同学科领域。不同学科的专家出于自身专业立场，往往会下意识地要求教材以自己学科的内容逻辑来建构,甚至有人主张课文的结构就是〃论证说理"结构，即正文是观点表达，正文之外的图片与材料就是观点的证明。这类想法与观念，其实就是进入误区的表现。作为国家意志的体现，《道德与法治》教材内容的正确性、科学性必须得到保证，这一点毫无疑问。问题是不结合后一个问题，内容的正确性、科学性是没有办法衡量的。在教材领域，内容是否正确、是否科学，不但要看内容本身，还要看其是否适合学生。不适合学生，超出学生的理解能力，再正确、科学的内容，放在教材里,从教材的角度看,也是不正确、不科学的。在教材这一特殊领域，内容选择问题必须参照教与学。上面讲到的内容是否适合学生只是一个初级标准。一套教材,所选内容如果只是适合学生,是学生可以理解的，那么这套教材至多也就是一个符合最低标准的教材。适合学生且是学生可以理解的内容，以能够激发学生的学习愿望、引导学习探索的方式去呈现，那才是较为高级的要求。以内容为逻辑体现的是各学科知识的专业性，而不是德育课程与教材的专业性。以内容为逻辑,就要按照内容本身的内在层次将一个知识体系讲透。从内容的角度看，当然没有问题，但从教育上看，问题可就大了。一方面，这种一次讲透的做法,损害的正是教学上的不同学段、年级、册次对同一内容的分配、铺垫、递进与上升;另一方面，内容的逻辑作为一个自在的封闭逻辑，对学生学习的逻辑有排斥性。以诚实为例，如果只以内容为逻辑，教材就只能呈现伦理学对诚实的...