我国高校本科通识教育职能关系再认识

我国高校本科通识教育职能关系再认识上世纪末,我国高等教育发展步入了大众化教育阶段。随着社会用人制度的改革和社会人才需求的变化,人们对高校人才培养质量的关注越来越多,其中争议较多、较为广泛便是通识教育问题。虽然经过十几年的理论研究和实践探索,高校本科通识教育取得了长足的发展,但就通识教育和专业教育的实质认识上还存着不少误区。本文拟对高校本科通识教育中存在的问题进行探讨和分析,并提出一些建设性建议和基本策略,以期高校本科教学改革走向科学化和理性化发展道路。一、我国高校本科通识教育研究及其实施情况概述(一)通识教育的含义通识教育在学术文献中的解释:第一,认为通识教育是“指学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”[1]第二,认为通识教育是“指不同专业共同需要的,以提高学生的基本综合素质为目的的相关知识和能力的教育”[2]第三,认为通识教育是“指与专业教育相对应的普通教育,可以泛指各种非专业知识和能力的教育,也可以包括扩大了的专业基础教育”[3]第四,认为通识教育是“指受教育者应系统接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术等基本知识的教育,包括文化基础课、政治理论课、德育、体育、外语、计算机文化基础、文学、美学等课程”[4]……显而易见,在上述通识教育的界定中,第一种界定将通识教育与人的整体发展联系在一起,并没有从严格意义上给出通识教育的定义。第二、三种对通识教育的定义从专业教育角度出发,认为是学生基本素质的相关知识和能力,这种理解显然并不是很明确,仍然是很模糊。第四种对通识教育的定义是基于学科分类的一种认识,也是最常见,最为普遍的一种,这种定义虽然是罗列陈述,有些重复,但其本质内容则包容其中。据此笔者认为,通识教育是使受教育者基本掌握人类一切理论知识和实践活动的方法和过程。其含义主要有:1.学习内容的广泛性广泛性是指受教育者需要接受教育内容要涉及许多个方面,确保教育活动获得广泛的科学经验。人类知识积累涉及丰富而多样的科学内存,这些综合性的科学内容都是可以通过适当的方式进行学习和探索的。同时这些知识内容都以各种形式呈现在受教育者的日常生活中,它们遍布于受教育者生活的各种领域,客观上为受教育者提供了探索的可能性。只要对身边的知识现象、事件产生兴趣,随时随地都可以进行学习探索。所以在教育过程中要注意有意识地培养发现和寻找这些含有科学知识内容的现象,注意选择和充分利用它们来培养广泛的科学知识兴趣。2.基本技能的综合性通识教育的结果不仅是受教育者获得一定的知识积累,而且更重要的是让受教育者获得认知的综合性技能,是指思维能力对问题的分析判断能力和处理开拓能力,是以通用技术工具、设备和专业技术工具为条件,以综合实践课程或社会实践为主要支撑,以综合运用所学知识进行项目和课题为载体的动手动脑相结合的操作性学习为主要方式,实现受教育者技术素养、创造创新意识和实践能力的提高。这种技能显然更宽泛、更综合,应是受教育者综合技能与素养的表现,是受教育者综合运用所学知识,发现问题、解决问题,进行创造创新的技能。3.促进人的发展全面我们所处的时代是一个文化解构和建构并存的时代,毫无疑问,这个时代受教育者承担着为人的全面发展而工作的使命。通识教育就是实现这一目标的一个具体手段,他不是被动地传播知识,而是借助对知识的反省去探索真理,这样的教育是活的、人性的、典雅的、和谐的教育,是通识教育的终极目标。首先通识教育为人的全面发展提供可能,通过通识教育,可实现人们相对完整的基本素质,为人的和谐发展、个性及特长的发展夯实基础,防止发展失衡。事实上,一个人的基本素质如果没有一定的全面性,那他也就在发展上失去了选择个性和形成特长的条件,就失去了全面发展的前提,就只能被迫在一个狭窄的范围内片面、畸形地发展,其结果与其说是个性的凸现,还不如说是个性的扭曲。任何一种创造性才能,都是人的知识、能力、道德、审美、意志和身体等各方面素质的有机组合,是一种合力。其次,通识教育又是人的全面发展的动力。人的发展要想真正形成自...

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