摆的秘密——实验记录表一、课前准备1、教师课前让学生观察自然界中物体的运动方式。2、教师准备（1）铁架台（2）单摆：3个。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。（3）网页课件二、教学目标1.通过教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律。2.培养学生的实验能力和归纳概括能力3.使学生能积极参与探究活动。在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。三、教学过程（一）导入新课教师让学生交流课前观察的自然界中物体运动的例子？教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。引导学生学生交流并让学生做出动作表示出来。教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）（二）探究新知1.认识摆在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）。做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。教师指导学生分组安装、练习。2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟能摆动多少次？老师计时，到10秒后各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---试验记录表一里。（三次）实验记录表（一）实验次数一二三……实验数据实验结论备注（2）各组汇报三次实验的次数，教师板书，然后引导学生比较本小组的摆，十秒钟摆动的次数有什么规律，如果实验没有误差，同一个摆十秒钟摆动的次数是一样的，从而发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。（如果实验有误差，教师可选择误差较大的组进行演示实验，从而验证实验结论。）3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关（1）教师引导学生比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。激趣猜想：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。（2）教师引导学生小组讨论后，汇报交流。（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关）（3）教师指导学生设计实验方案（引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其它因素，最好采用对比实验，实验最好做三次。）a、设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。教师要引导学生实验中的对比条件和如何控制其他变量。也就是实验中摆线的长短不同，摆幅的大小和摆锤的轻重是一样的。学生选择符合条件的两个摆系在铁架台的横梁上。了更好的控制摆幅，教师可引导学生用一本书挡住两个摆，听到实验时，把书一抽，让两个摆同时摆起来，这样就避免用手松的快慢，从而导致摆幅不一样了。b、设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。不同条件：摆锤的轻重不同。c、设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。不同条件：摆幅的大小不同。（4）教师指导学生分组实验，填写实验报告。研究内容对比条件实验数据实验结论---本文来源于网络，仅供参考，勿照...