阅读经典是教师专业成长的需要读书是一种心灵的遨游，是一种精神的超越，是一种智慧的沉淀，阅读经典更是一种成长的需要。古人云:书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。读书是一种享受，读书也是一种提升自我的方式。当代中国教育大家朱永新说：“勤于学习，善于借鉴，这是成为优秀教师的基础。必须从基础的做起，扎扎实实多读些书，你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”素质教育和新课改给我们的教学提出了更高的要求，上课只是照本宣科，只用翻烂的课本、教参和试卷，只走“应试”的套路，根本不能吸引学生的眼球，也不能从根本上提升教育的境界。一个平时不读书的教师，他的教学语言会很单调，他的知识面会很狭窄，他的教学方法会很陈旧，他的课会枯燥无味，又怎能激发学生的兴趣。因此，丰富自己的文化专业知识，提高自己的文学修养，提升自身素质，增强教学能力，使自己成为科研型、作家型、富有学者涵养的中学教师，是摆在老师面前的重要课题。教师应该是既有满腹经纶，又能使课堂充满活力，充满乐趣。近几年中央电视台的“百家讲坛”栏目引起了全国很大的反响，特别是“易中天《品三国》”、“刘心武解秘《红楼梦》”、“于丹《〈论语〉心得》”更是兴起了一股轰轰烈烈的经典阅读风。研究名师大家的课堂，我们不难发现，他们的课无不是声情并茂，旁征博引，张口就来；他们驾驭课堂无不是淡定从容，游刃有余，充满智慧。这些无不体现了他们深厚的文化底蕴。教师具有了较为深厚的文化底蕴，就有了融合贯通，巧思妙用的能力；就有了教学中“活水源流随处满，东风花柳逐时新”的流畅与创新。不管是从当前社会上流行经典阅读的角度，还是从教师的职业角度，阅读经典都成了教师职业的一种需要。与书为伴我们可以穿越古今。和诸葛亮谈三国，与林黛玉论人生，还能与杜甫一起吟诗诵经。在书中，有五彩斑斓的世界，有善恶美丑的生活画卷。托尔斯泰的《复活》为我们讲述聂赫留朵夫的遭遇和沙皇统治的黑暗。老舍的《骆驼祥子》，用传神又通俗的语言文字感叹人生的辛酸。通过书，我们可以了解人间冷暖，洞悉人生百态。海明威的《老人与海》让我们学会坚持，莫泊桑的《羊脂球》让我们读懂人情温暖。奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》让我们钦佩保尔的人格魅力。古人云：三日不读书，便觉面目可憎矣。畅读经典，平淡无味的生活也变得摇曳多姿。我们可以感叹《红楼梦》的传奇，沉醉于《巴黎圣母院》的哀伤，徘徊于《飞鸟集》的意境；也可以在《蒹葭》中，感受爱情的朦胧与盎然的古意;在《老子》中体味道法自然的奥妙与清静无为的哲理;在《活着》中感受生活的苦难与心灵的迷惘。阅读经典犹如与学识渊博的智者谈话，是人生的导师，是生命的养料。阅读经典，会让我们的教师更加善于思考，远离浮躁，从而让我们更加具有教育智慧与人格力量，让教育的发展保持旺盛的朝气与活力。读《论语》和《老子》可以修身养性；读《史记》可以更清晰地了解历史；读《学记》可以明白古代的教育精华；读《圣经》可以了解西方文化，读荷马、但丁、莎士比亚、雨果、歌德、巴尔扎克、托尔斯泰等人的作品就可以基本了解外国文学。毫无疑问，古今中外的文学经典对教师职业素质的提高是大有裨益的。“智者乐水，仁者爱山”，特级教师朱昌元老师说，教育既是智者的事业，也是仁者的事业。要想成就“天底下最光辉的事业”就必须让以前提倡的教师的“一桶水”变成潺潺的活水。中学课本，涉及到了很多的文学经典，对相关的经典有了足够的理解后，再开始备课，就会让课堂充满灵气。经典阅读的延伸增强了教师的感召力和影响力，当文化气息在课堂上氤氲在学生周围，当诗意的浪漫、生命的激情慢慢走进学生的精神世界，教师的经典阅读自然而然就影响到学生。正如苏霍姆林斯基说的：“没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我们要激发学生兴趣，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用，让学生去读，去品。因此教师就必须是一个有深厚的文学经典阅读积累的人，能领悟文学感情...