架起“课堂”与“生活”的桥梁，促进研究型学生的全面发展——上海市附中课程教学改革的经验反思上海市附中从1958年组建的那天起，就继承了原光华大学、大夏大学和圣约翰大学及其附中注重教师科研的学术传统，在几十年的教育实践中，逐步明确了“培养研究型学生、开发研究型课程、造就研究型教师”的“三个研究型”学校文化特色。近十年来，学校进一步贯彻以人为本的教育理念，积极践行陶行知先生的教育思想，在教育活动中关注生活、关注社会、关注实践，教学做合一，努力在学校课程建设、教学改进和德育教育方面不断开拓进取，提升教育质量。一、积极推进课程建设，架起联接“课堂”与“生活”的桥梁。2002年到2007年，学校在上海市教育规划课题“创设实践性研究性学校课程的理论与实践”的引领下，开发了一批有影响力的实践型研究型课程，其中“数理生修文史经”七门代表性课程因其关注生活实践，贴近学生体验的特点得到了教育界和社会的赞誉。2010年起，学校获准参加上海市教委和教育部合作的实验项目“高中生创新素养培育”的实验研究，在新高一年级开始启动了《研究型学生创新素养培育》。结合项目实验，我们对“为什么教？”的教育基本问题进行了思考，我们实验的根本目的定位于：推进高中教育的现代化、人本化发展。依据实验的根本目的，学校对课程结构和内容进行了进一步的梳理和创设，进一步根据学生的多元化需要，将理论和生活实际相结合，设计、开发拓展型、研究型课程。包括：1、设计基于学科知识结构的实践操作主题模块课程。这一课程主要是为了改变应试情境下，学习主体被动做题的大运动量训练。以语文学科《高中作文主题模块与思维训练》为例，通过明确写作训练的分层目标，提供例文篇目和教学设计范例，为学生基于自身条件和兴趣开展自主学习和训练活动提供支撑，也在一定程度上改变了作文教学的无序性和随意性，提高了教学效益。2、“设计”通过解构学科知识、面向生活问题的实践研究主题模块课程。我们开发的“面向问题”的主题模块课程有：课程名称教师1现代文化视野中的“四大名著”郭备2理财有“道”付君3探究生活中司空见惯的小问题周军红4历史学科本质的探索之游王远5趣味物理实验方侃侃6…………3、“开发”思维方法、思维工具和操作技术的拓展课程。以问题研究为主要内容主题模块课程，在研究与实践操作过程中，需要专门的思维方法、思维工具和操作技术以支撑思维训练。我们开发有关思维方法、思维工具和技术操作的拓展课程有：以上对国家课程的校本化建设和校本课程的丰富化建设，拓宽了学生视野，密切了学用关系，获得了良好的教学效益。二、开展“知识结构”教学，弥补高中课程教学的人本“缺位”。在创新素养培育实验的过程中，学校进一步明确了：人的主体性是影响教育实验进展的根本因素；推进教育的现代化与人本化是实验的根本目的。我们认为当前学校教育与创新素养培育目标之间存在差异的症结在于学校课程教学所存在的以下问题：1面向“问题”的知识缺乏。2“系统思维”方式的训练缺失。3“关注内心、认知自我”的课程内容缺位。基于对上述课程教学问题的认识，学校课程教学改进的目标是：学科课程教学应该追求结构性的“贯通”，拓展课程的主题活动主要是提倡“质疑”，跨学科课程要践行“自主”发展。具体的操作是：1学科课程，探究“知识结构教学＋自学活动”的教学模式。2拓展选修课程，探究“实践研究主题＋思维工具”的活动模式。3“跨学科”课程，探究“系统思维训练＋通识教育”的结构模式。（见下表）学科课程拓展课程跨学科课程“学”知识结构教学实践研究主题通识“习”自学活动思维工具系统思维指向知识问题自我目标学习行为方式的创新学习思维方式的创新自我发展意识的创新功能促进“自主”追求，逐步形成个性化的创新人格。统整以上课程教学操作的思路是：通过知识结构教学，改革教学方式，落实基础型、拓展型和研究型课程中的高阶认知目标，并以此增强高中课程教学与创新素养培育的相关性。知识结构教学的基本模式是：“建构、解构、重组”。课程名称教师1高中历史学科方法与问题探究王远2“机器人创新设计”高华3《图形计算器与数...