也谈预科阶段的汉语语法教学问题魏秀兰Summary本文论述了语法教学在第二语言教学中的重要作用，以及利用学生母语在教学中的积极作用，并将两者进行对比分析，旨在激发学生的学习兴趣。Key汉语语法教学重要性对比分析兴趣在第二语言的教学中，语法教学是相当重要的一个环节。因为语法是遣词造句的规则，是语言体系的重要组成要素。语法学习决定了语言学习的成效。因此，有必要单独来研究语法教学，探讨其方法和途径。近年来。新疆(以下简称“我区”)各高校普遍引进和推行HSK，并根据HSK的特点，调整了汉语教学课型设置，增开了以培养交际能力为主的课程，引进了新教材，在教学过程中强调语言交际能力的训练。这对全面提高我区高校汉语教学质量起到了良好的促进作用。与此同时，在一些高校的汉语教学中却出现了重交际能力训练、轻语言能力培养的倾向。对语法知识的讲授有极力淡化的现象。实际上语法教学是语言教学中十分重要的组成部分，它与语音教学、词汇教学、口语教学和篇章教学总是融汇在一起，不能截然地分离。过分淡化语法教学，势必会影响汉语教学的整体效果。一、语法教学的重要性少数民族学生在汉语学习中积累了一定数量的词汇后。就想在语言实践中运用这些词汇。语法是组词造句的规则，任何语言的语法都是从该语言的实践中总---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---结出来的规律。在任何语言教学中不能没有语法知识的教学。众所周知。任何一种语言的句子总是无限的，而语言的规律却是有限的。规律一经掌握，第二语言学习就会得心应手，掌握这些有限的结构规则和格式后，学生就能更好地理解和使用汉语了。学习第二语言时若不学语法，单靠一个音节，一个字一句话地模仿和记忆，就如同一盘散珠。没有穿线，拾不起来。前苏联教育家乌申斯基说：“如果不系统学习语法。那么学生的头脑就像一个乱七八糟的仓库，连主人自己也什么都找不到。”学习了语法，就能把这盘散珠分门别类地串起来，井井有条，便于掌握。汉语的语法教学是第二语言教学，其目的不是让民族学生掌握系统的语法知识，而是让他们掌握好句子的结构规律，提高实际运用汉语的技能，使学生能够运用汉语进行有关学习和日常生活的会话。这就要求我们不能为语法而教语法，而应重在实际句子的分析。汉语属于分析型语言，它主要靠词序和虚词表达语法意义。而维吾尔语则属于粘着语，是综合性语言，它的语法意义由形态变化来表示。维汉两种语言的差异性很大，对于学习汉语的民族学生来说，汉语语法规则并非驾轻就熟，一学就会。他们必须通过一些方法，比如两种语言的对比法，激发学生的学习兴趣等，在不断的运用中逐步掌握和巩固。因此，在民族学生的汉语教学中讲授语法知识是非常必要的。二、利用学生母语在教学中的积极作用进行对比分析汉语语法教学的目的，不仅仅是学习第二语言的语法规律。就其本质讲，是一种学习的技能，即把所学的第二语言作为交际工具进行阅读，开展交际活动。因此，检验教学效果的标准也应当是判定学生运用第二语言交际的实际能力。要达到这一教学目的，就要把课堂当做学习第二语言的场所和运用第二语言的实际环境，给学生以更多的思考和练习的机会。基于此目的，有些人主张在汉语语法教学中尽量避开学生的母语，甚至主张教师最好不懂学生母语，以免在教学中把学生的母语当拐棍，妨碍学生学习第二---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---语言。诚然，这种看法有一定的道理，用学生的母语讲授汉语语法课，使他们丧失了在课堂上听说练习的机会，这种方法是不可取的。然而，完全避开母语，采用“直接法”教学也有弊病。因为学生在初学时还不能一下子掌握双语语法的规律，教师如果硬灌，必然会出现“跟着老师就明白，离开老师就糊涂”，“上课明白，下课糊涂”的现象，即便记住了一些规律，也是只知其然，不知其所以然。况且，即使事实上教师避开母语来授课，也禁止不了学生用母语思维。只要有机会，学生就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比，教学时应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。从心理学的观点来看...