幼儿教育行业内部标准提升农村幼师课程实施能力“三部曲”之理解·实践·反思（精选）幼儿教育行业知名幼儿园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园提升农村幼师课程实施能力“三部曲”之理解·实践·反思简述：农村幼师由于专业基础差，又缺少针对性的培训，在实施课程的过程中难免偏离正确的方向，如视教案为课程，视幼儿教材为全部，很少利用环境资源，很少有意识地调整课程内容，很少与幼儿平等对话。在东台市梁垛镇台南幼儿园“田园种植”园本课程教研中，教研员在前期调研的基础上，采用“理解·实践·反思”三步走的策略，帮助农村幼师提升课程实施能力。2016年版《幼儿园工作规程》将1996年版中的“注重幼儿的实践活动”明确修改为“注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验”，将“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿、鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”修改为“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展”。这些都充分体现了“突显幼儿为学习活动主体”的科学教育理念，为幼儿园课程改革指明了方向，更对教师的课程实施能力提出了更高的要求。教师的课程实施能力是指教师挖掘、计划、组织与实施幼儿园课程活动的能力。而农村教师受经济和交通制约，接受新信息、新事物相对比较滞后，加之受农村传统观念的影响和专业素养的局限，对新课程的接纳理解和实施比城市教师更为困难。以往“送教”“讲座”“观摩”等培训式容易陷入“真理”的传授和解读，既远离农村幼师的教育情景，又缺乏真实情景下的实践操作，难以满足农村幼师专业发展的需求。现以幼儿园“田园种植”园本课程教研为---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---例，谈谈如何提升农村幼师课程实施能力。一、理解—能力提升的前提农村幼儿教师对如何落实《3～6岁儿童学习与发展指南》存在诸多困惑，对一些基本概念认识不清，缺乏挖掘、整合和利用幼儿身边有效教育资源的意识和能力，甚至把幼儿用书、教案等当作幼儿园课程的全部。为此，我们从幼儿园所使用的课程入手，引导教师思考：“现有课程的说明中是怎样解读课程的？课程中的主题活动都适宜我们的孩子吗？我们身边有哪些可以利用的教育资源呢？”并组织教师对幼儿园正在使用的《幼儿多元能力探索课程》《幼儿园综合活动课程》等进行深入研读，帮助教师理解“课程”“目标”“主题”“构架”“教育主张”“幼儿学习特点”等课程核心概念。以下是基于“课程核心概念的理解”，组织的一次教研实录：教研员：为什么同样是春天的主题，不同版本教参的教案是不同的。教师：课程有地域特点，课程必须与幼儿的生活联系。教案是课程里的一个活动，如果有另外一个活动更适合本班幼儿，应该可以替换。教研员：幼儿教材上有春天的图画和儿歌，我们的种植园里有春天的景象吗？这些有什么用呢？教师：春天，幼儿自己种的油菜、蚕豆、豌豆、草莓都开花了。教师可以带幼儿闻不同的花香，比较花的不同，幼儿对春天的认识就是直接的经验，而不是书本上“没有生命”的东西。教研员：我们在使用教材中现成的教案时，为什么有的老师上课效果好，有的老师上课效果不好？教师：教案只是活动思路，教师“教”得多、“讲”得多效果就不太好。让幼儿做游戏、猜想、表演、自己动手效果就会好些。教研员：也就是说，课程里不适合我们孩子的内容、教案都是可以换的。即使使用了现成的教案，教学方法、教具等也应根据需要重新设计，目的是让幼儿生动、活泼地学习，实现有效教学。幼儿的学习方法很重要，你们看活动时要关注幼儿在活动中做了什么，最终能做什么，而不是只看教师“讲”了什么。通过对话交流，教师明白了幼儿的学习主题和内容本应于自己的日常生活、已有经验和当前兴趣。幼儿学习与发展的特点要求教师创设丰富多彩的教育情---本文来源于网络，仅供参...