论体育组块教学中“以标为纲”的评价策略薛军摘要：以国家课程标准为依据，在学生的学习经验、运动经验、生活经验的基础上，把体育课教學目标与教学内容进行有规律、有目的地分组成块的教学叫组块教学。体育组块教学应“以标为纲”，在开展具有系统性、专题性、针对性的体育教学时，要依据2011新版《体育与健康课程标准》的理念和“四个方面”不同水平段的具体目标要求，让教材价值与功能得到凸显，让体育与健康学科的核心素养要求得到体现。关键词：体育；组块教学；以标为纲；评价策略：G63：A：1673-9132（2018）26-0156-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.100体育与健康学科为学生的发展服务，学生是发展的主体，教师教学要从“学科本位，教师本位”向“学生本位，能力本位”方向转变。“学生发展的核心素养”就是将最终的目标追求从学科知识技能转向为学课核心素养，将“培养全面发展的人”作为教育的追求。一堂体育与健康的教学，如何反映出它是“培养全面发展的人”，那就是本文的重点。对一堂体育与健康课的教学质量的评价，传统的评价多放在动作技能的掌握、体能的发展、教师的教法、学生的学法之上，其实，除了这些评价内容外，更应该关注课堂教学中是否渗透课标理念，是否渗透学科核心素养，是否在动作技能教学中发挥了教育价值，是否为身心健康发展提供了服务，是否让每一个学生受益等。在具体的评价过程中，体现“以标为纲”的评价。2011版《义务教育体育与健康课程标准》对小学和初中的教学，给出了明确的指导，小学体育教学以发展学生的基本能力为主，上课内容注重在体育游戏的教学上，通过体育游戏达到学习目标、锻炼目标、教学目标等。而初中阶段，运动技术的学习和应用变成了重点，对多种项目的运动技术要掌握得很熟练，比赛的规则也要穿插其中，希望学生多参与比赛，利用比赛形式来提高学习能力，提高安全意识。“小学生，需要培养其自尊，树立自信，遇到困难要勇敢面对，在体育活动过程中，引导小学生学会与他人交往”。“初中生，需要培养掌握调节情绪的方法，与同学之间建立团队合作精神，面对困难，要具有解决困难的顽强意志，养成体育锻炼的习惯”等。课程标准对学校体育课程的教育教学也提出了明确的要求：“掌握所学运动技能，培养全体学生兴趣，养成平时锻炼习惯，增强中学生的体质。”从这些要求中，完全可以体现课程的价值是育人，就要围绕学科育人这一素养来进行教学。从运动技能学习转向培养运动能力与习惯，体现体育情感与品格，补充学生的健康知识与行为，让学科的重点得到体现，即发展学生运动能力和学科育人价值。一、以标为纲，在课标精神下，体现体育组块教学系统性教师在选择每一堂课的教学内容时，一定要明确所教水平段学生的目标体系。在课程目标、方法目标、水平目标充分了解和钻研的基础之上，才能把各阶段的学生在课堂中应掌握的运动技能和方法做到准确的定位。定位准确，内容适当，方能完成目标。课程标准中，分别对水平一、水平二、水平三、水平四的四个学段的学生应该掌握的运动技能和方法进行了明确的规定。我校体育组成员，经过多次研讨，修正，再研讨，再修正，以《义务教育体育与健康课程标准》为依据，对水平四的教学内容进行组块分类。以球类为例，找到球的共性及球的教学共性，对其进行精心组块，我们将其分为五块：一是运球技术教学及运用教学；二是进球技术教学及运用教学；三是传接球技术教学及运用教学；四是全方位移动技术教学及运用教学；五是由易到难的战术教学及运用。篮、足、排的教学内容，全部囊括在五块之中。篮球的运球技术教学与运用教学授课完毕后，利用二十分钟总结归纳出运球课堂中的规律，教师做好引导，让学生开动脑筋。那么这些技术规律总结后有什么用呢？当然大有用处，那就是再运用到足球运球课中。当足球这个循环结束后，再总结，再提高，再应用到排球课中、乒乓球课中，前前后后多次对比，对学生记住运球的技术要领有很大的帮助。这样的组块教学有几个益处：一、学生受益：学习进步快，对技术要领理解透彻，并热爱上运动，培养了终身体育意识；二、教师受益：教学速度加快，教学难度减...