当朗读遭遇唱读预防和纠正低年级学生唱读的策略江苏如皋市江安小学（２２65００）周玉华《义务教育语文课程标准》明确提出，低年级学生要能使用流利的普通话，正确、有感情地朗读课文。但在课堂教学中，笔者却发现，很多低年级学生喜欢唱读，拖腔拖调，这严重影响了学生对课文的领悟。面对这类朗读“顽疾”，很多教师也头疼不已。该如何破解朗读教学中的唱读现象呢？现根据自己的体会谈谈对策。一、立足文本，预防唱读低年级学生唱读的特点，就是不从文本的情感出发，有意拖长声调。究其原因，在于学生没有深入理解课文所蕴涵的情感意蕴，无法身临其境地领会作者所表达的感情。要预防这个问题，教学中教师就要立足文本，带领学生梳理文本的故事，体会文本字里行间所流露的真情实感。如在教学苏教版二年级课文《蜗牛的奖杯》时，文中有这样一段话：“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。”这段话体现了蜗牛对奖杯的重视，表现了蜗牛爱慕虚荣的特点。为了加深学生的理解和体会，我引导学生抓住“背着奖杯”“睡在奖杯上”这两个层次，体会蜗牛的心理感受。师：蜗牛背着奖杯，会怎么做？生１：故意把背面给人看，想告诉人家，我就是冠军。师：蜗牛睡在奖杯上，心里怎么想的？生２：我多了不起啊。你们谁都没有这个奖杯，可别让人偷走了。通过对文本的启发和引导，学生体会到了蜗牛的内心，便能使用夸张的语言，读出蜗牛的得意之情了。文本是朗读的根本，教师要在阅读教学中多对低年级学生进行文本指导，加强学生的理解，唯有如此，才能从根本上预防唱读现象的发生。二、提倡朗读，拒绝唱读低年级学生的语感还不完善，在语文学习中基本是模仿，尤其在朗读这一环节，他们更需要一个榜样的示范。为此，在语文课堂教学中，教师的基本素质、语文素养都直接影响着学生语文能力的发展。教师使用激情的朗读方式，让学生体会到语言文字所蕴涵的情感美、音韵美、节奏美，能使学生对朗读充满兴趣。因此，在教学时，教师一定要严格遵守普通话的教学原则，正确、流利、有感情地朗读课文，并在分析、把握文章情感的基础上，声情并茂地将文本的意涵表达出来。如著名特级教师于永正老师在教学《祖父的园子》时，先让学生通读课文，对文本有个基本的把握，而后让学生闭上眼睛，静听他的范读，感受文字中的情感所在，再让学生听读，不看课文而是看他的脸。这样层层深入，步步引导，让学生在深刻理解课文的基础上，从于老师的面部表情中把握了朗读技巧。这样由内到外地体会情感，是十分有效的朗读引导方式。在教学二年级课文《雨后》时，文中有这样一段：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕──糟糕！’而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤！”教学中，我抓住富有情趣的儿童语言——小哥哥的话，读出他对妹妹小大人似的关心，又表现出他其实挺想摔一跤的奇怪心理。学生从中体会到了那种发自内心的童趣，在读课文的时候也有意识地进行模仿，不知不觉地就跟着文本的感情，有了朗读的欲望和需求。教学中，教师要加强范读，切忌大面积的齐读，更不能放任学生唱读，只有这样才能让唱读无立足之地。三、指导方法，纠正唱读低年级语文教学重在方法指导，教师在课堂教学中，要通过有效的方法，培养学生有意识朗读的习惯，并要有针对性地纠正学生的唱读。首先，教师要在语音上把握好，按照“字—词—句”的路径来设计教学。针对每一个文字，要读准字音，不念错。在读词语的时候，一定要找好词语，不能随意拆开。低年级学生在读句子时，容易出现丢字、添字等问题，另外对标点符号也容易忽略。此时，教师就要提示学生注意标点符号，该停顿的时候要停顿，在碰上省略号的时候，并不是停下不读了，而是状态还在。在教学中，我会经常将标点符号拿出来与学...