小学数学课堂差异教学探究金福敏【摘要】小学生在性格、经验、体验和能力等方面存在差异性。教师在开展数学教学时，要充分尊重学生的差异性，合理地利用学生的差异性，通过创设良好的教学氛围、选择合适的材料、实行多样化的教学方式和开展个性化练习等差异化教学，提高学生的数学能力。【Key】差异教学小学数学课堂：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.113初入小学，学生开始接受系统的学习。学生在学习小学数学时难免会碰到许多数学难题和疑问。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”其表明了学生的独特性。这提示教师在教学过程中要善于把握学生的个性，了解学生的个人能力，并通过多元化的数学差异性教学，为学生创设愉快的、轻松的学习环境，使学生能够在教师的合理引导之下，掌握数学基础知识，在学习数学的路上不断前进。一、以学生的性格差异为前提，提倡民主化的教风性格是人的社会性的一面，是一个人面对现实的态度形成的与之相对应的习惯性处事方式。学生在进入小學前，基本的性格特点就已经形成，他们具备不同的性格特点。要让性格迥异的学生共聚一个班级，实现和谐发展，则需要提倡民主化的教风。教师要使课堂尽可能形成民主和谐的课堂气氛，使活泼开朗的小学生性格能够得到展现，让胆小安静的小学生不怕公开表达。民主才能使人的创造力达到最高峰，数学老师在课堂上应该要充分尊重学生的个性和人格，对学生一视同仁，平等、公正、认真地考虑每位学生的需求。通过课堂民主的氛围，让学生能够保持轻松的心理状态，愉快地接受授课知识，充分探索思维的空间，使学生爱思考、敢提问、愿表达。二、以学生经验的差异化为起点，进行自主化材料的选择实践是学生获得经验、知识和技能的重要途径。小学生的生活经验和学习经验虽然较少，但每个学生在不同的成长环境中形成了他们特有的经验。这些经验是学生学习的起点，在数学教学过程中，如果能够将数学教学内容与学生的经验联系在一起，就能将学生已有的生活经验充分地唤起，拉近学生与数学的距离，使学生激发学习数学的好奇心，萌发积极探索的欲望，进而产生主动学习的需要。教师在利用学生的生活经验时，要考虑学生由于家庭背景、社会阅历等造成的生活经验的差异，根据经验的差异性为学生提供不同的自主学习的材料，使学生能够形成适合自己学习的方式。例如，数学中有一门课是“圆的认识”，教师可以充分利用生活中的经验将数学知识联系起来。教师可以提前让学生准备可以“造”圆的工具。可以提醒学生用水杯的杯底压在本子上画一个圆圈，也可以提示学生用圆规画一个圆圈，甚至可以让学生充分利用自己的身体作为工具画圆圈，如将两个手臂合抱在一起等等。学生的生活经验不尽相同，这导致他们对“圆”的认识和经验也不相同，教师要提前准备好不同的材料，能够供学生充分地以自身的生活经验为基础，选择合适的材料，将自己心中的圆“造”出。基于生活经验的差异化，可以让学生的个性化得到淋漓极致的发挥，也极大地提高了学生的联想能力、创造能力。学生将经验转换为课堂多学的知识，对于他们理解和掌握知识、提高学习能力帮助很大。三、以体验差异化为基础，实行多样化的教学体验是人内在的一种感受，是个体亲身经历某个事情或者某个情景的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明了体验的重要性。学习数学知识，同样也需要“数学体验”。“数学体验”指的是以实践的方式来学习数学知识。在现实教学中，每个学生的学习角度、思维方式、学习经验均存在差异性，即使传授给他们同样的教学内容，身处同样的学习环境中，他们的学习体验也会存在差异性。作为数学教师，要针对学生不同的学习体验，有意识地因材施教，引导他们用适合自己的学习方法来学习，形成多样化的学法，使每一位学生都能得到新的发展。例如，小学生要掌握“20以内的退位减法”，数学教师应该怎样利用好学生的体验差异呢？教师用小棒指导学生动手操作，不同的学生采用的方法并不一样。在教师看来，有的方法非常麻烦，但学生自主探索出来了，对于他们来说就是非常合适的且有效的方法。接下来，教师可以将学生以前学习加...