课程改革：在实施中异变的原因与对策*石鸥I,彭慧芳2（1•湖南师范大学，湖南长沙410081；2.广东省农业干部管理学院教务处，广东广州510000）摘要：随着课程改革实践的发展，课程实施的异变问题已或隐或现地存在，并受到越来越多的关注。课程实施中的异变，就是事先设计好的课程理想或预期目标在课程实施中逐渐发生变化，实践层面实施的课程在性质、状态或情形上不同于改革前所预先设计的那样。课程实施中存在两种异变，即超越性异变和衰减性异变。引起课程异变的原因，主要来自课程自身。在课程实施过程中，要尽量促进超越性异变的产生，避免衰减性异变，这是确保课程成功实施的关键。关键词：课程改革；课程实施；超越性异变；衰减性异变：G423.07文献标识码：A收稿日期：2003-06-29；修回日期：2004-01-05*本文为国家重点课题（国家基础教育新课程的研究、实验与推广）的分课题——“如何预防课程实施过程中课程改革预期目标的偏离的综合研究”（AHA010019-11）的阶段成果之一。作者简介：石鸥（1956-），湖南新宁人，湖南师范大学教授，博士生导师，主要研究课程与教学论、教育基本理论和高等教育学。回顾课程改革与发展史，我们发现，许多重大的其至影响深远的课程改革在从改革蓝图转化为改革现实的过程中，在试图实现预期FI标的一系列操作Z后，改革就面冃全非了一一偏离或远离了预期目标，冥至有时与预期口标背道而驰。人们越來越发现，课程改革的现实与改革的理想、现实的结果与预设的冃标Z间冇着很大的差距。这个差距在相当程度上是由于课程在实际运作中经常岀现改革没有预设到的变化（界变）所造成的。遗憾的是，这种变化并未引起足够的重视。早期的课程学者关心的主要是如何把课程设计得更好，直到20世纪60年代以后，课程学界才开始探讨课程实施中的一些问题，但研究局限于目标、组织结构和实施取向等。笔者尽管多年前己经提出课程实施的界变问题，但也只局限于微观的教学过程。本文主要就课程实施中的异变及具原因以及对策作一探讨。一、课程实施中的异变及其研究虽然在课程理论的发展过程中还没有关于课程实施中异变现象的专门探讨，但在对课程实施的探讨中，界变问题实际上已或隐或现地存在了。•般而言，“异”是“不同”“另外的”“别的”的意思，“变”是“性质、状态或情形跟原来不同”的意思。“异变”就是事物的性质、状态或情形变成了与原来不同的东西。可以说，课程实施中的异变就是事先设计好的课程理想或预期目标在课程实施过程中逐渐发生变化，使真正在实践层面实丿施的课程在性质、状态或情形上不同于改革前所预先设计的那样。在课程实施取向的研究上，辛徳(J.Snyder,1992)等人将课程实施取向归纳为忠实、相互调适和缔造(Enactment)三种取向。忠实取向把课程实丿施过程看成是忠实地执行课程方案的过程，强调课程实施者应“忠实”地反映课程设计者的意图，按照课程设计者建立的程序和方法将课程计划付诸实践，检测课程实施成功与否的标准是预期方案的实现程度。相互调适取向强调课程实施过程本身的变化，认为实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与班级或学校实际情境在冃标、内容、方法、组织模式等方面的相互调整、改变与适应过程，一方面既定的课程计划会发牛变化，以适应各种具体实践情境和特殊需耍，另一方而既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。缔造取向认为，真正的课程是教师与学牛联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程的工具而己，它仅仅是一种课程资源，借助这种资源，教师和为牛不断变化和发展，课程本身也不断进步。⑴忠实取向把课程实施看成忠实执行课程方案的过程，理论上是无视弄变的存在的。相互调适取向强调课程实施木身是一个变化过程，它已意识到课程实施中存在界变，而H•本质上也肯定了界变的价值。缔造取向认为，课程实施是在具体教育情境中创造新的教育经验的过程,这不仅承认了异变的存在，而H必将逻辑地将其视为课程实施的本质，从而把并变的地位推向极致。与此同时，20卅:纪60年代末结构主义课...