笔谈:高等教育质量省级监控体系探究编者按：随着高等教育的发展与壮大，高等教育质量监控成为近年关注的焦点。相对于国家和学校内部层面的监控,高等教育质量省级监控虽然在质量保障中日益发挥出特殊的作用，但长期以来它却并未得到应有的重视。鉴于此「高等教育质量省级管理与监控研究”课题组开展了深入研究，并取得了系列成果。在此，本刊编辑部特从中撷取6篇文章，分别围绕高等教育质量省级监控体系建立的必要性与可能性,监控体系的理想特征，监控的复杂系统模型，条件及保障等方面阐述，以引起更多的关注与思考。：G649文献标识码：A：1672-0717(2012)03-0049-15随着我国高等教育的发展及规模的扩大，高等教育的质量问题越来越受到社会的重视，高等教育质量监控的研究也随之成为众多研究者关注的一个焦点问题。高等教育质量监控可分为三个层面：一是宏观层面的国家监控；二是中观层面的省级监控；三是微观层面的高校内部监控。但长期以来,研究者们主要关注的是国家层面和学校内部层面的质量监控,缺乏对省级中观层面质量监控的应有重视。事实上，随着我国高等教育管理体制改革的不断深入，中观层面的省级监控在高等教育质量保障中发挥着越来越大的作用。一、高等教育体制改革对省级监控体系的构建提出了要长期以来，我国高等教育实行的是国家统一办学、政府集中管---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理的体制。随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，改革过去政府、特别是中央政府包揽一切的高等教育体制，充分发挥社会各方面的作用，调动其兴办高等教育的积极性，是社会转型时期我国高等教育改革面临的重大课题。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，拉开了我国高等教育管理体制改革的序幕。从1993年《中国教育改革和发展纲要》颁布实施，到21世纪初的这一段时期，通过“共建”、“合作亠“合并”、“协作”和“划转”等形式，我国高等教育基本上完成了宏观管理体制的改革和布局结构的调整，形成了中央和地方政府两级管理、分工负责，在国家政策指导下以省级政府统筹为主的高等教育行政体制。“以省为主”的高等教育办学体制和管理体制的逐步形成，为省级政府做强其行政区划内各类高等教育提供了机遇、责任和目标，省级政府统筹管理本省高等教育的权限和能力得到增强。高等教育的质量监控必须充分考虑地方高等教育的区域特点，实现重心的下移，建立有效的省级监控与保障体系,实现政府监控、社会调节与高校自我监控的有机结合和协调仃。我国地域辽阔，不同地区的高等教育发展不平衡且呈现地方化的特点。目前，我国共有省级行政区34个，其中包括23个省、4个直辖市、5个自治区和2个特别行政区。34个省级行政区按地理位置和经济发展水平大致可以分为东、中、西三个地区。这三个区域发展很不平衡：东部地区地理条件优越，经济较为发达；中部地区地理条件较好，经济发展相对缓慢，而西部地区地理条件较差，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---经济相对落后。与此相对应，高等教育也呈现出不均衡的局面。这种不均衡，不仅表现为普通高校数量与办学水平的差异以及教育资源分配上的差距，还由于“区域教育管理体制受地方政治和经济体制、文化背景和教育自身的发展状况影响很大”口］。而且，'‘在国家宏观经济控制下，我国的经济发展格局正日趋区域化、地方化。在发展区域经济的同时，各省也在逐步加快发展与区域经济相适应的高等教育，使高等教育呈现出地方化、区域化的特点。由于一定地域内各个历史时期的经济文化发展水平不同，对高等教育质量的要求也不相同”［2］。正因为我国不同地区的高等教育发展不平衡且呈现地方化的特点,由中央采取“一刀切”的方式，根据统一的标准实行统一管理，就难免脱离地方实际，影响高等教育质量监控的实效性,也不利于丰富、多样的高等教育生态的形成。二、建国以来的质量管理实践为省级监控体系的构建提供了可能新中国成立以来，在经济社会发展的不同时期，高等教育发展具有不同的特点，质量监控和保障也呈现不同的特点。依据我国高等教育发...