高中历史问题式导学法的应用研究李兴恩摘要：历史作为高中阶段的重要学科，其不仅与高中学生的文科素养建设有着直接关系，而且还与我国传统文化的继承与发展有着极强的相关性。因此，想要使高中生充分吸收相关历史知识，教师就需要强化对历史教学模式的创新与调整。基于此，本文主要对高中历史的问题式导学法的应用策略进行探讨，以确保历史教学效率的提升。关键词：高中历史;问题式导学法;应用;研究：G63：A：1673-9132（2020）35-0123-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.061《基礎教育课程改革纲要（试行）》当中的基础课程改革目标提出，需注重学生学习方式的改变，以及“对学生搜集、处理、获取相关信息的能力进行培养，并对学生分析、解决以及交流、合作的能力进行培养。”全日制义务教育《历史课程标准》当中的建议部分明确提出，历史教师在教学中需为学生创设探究性学习的条件，并引导学生通过各个角度对历史问题进行观察与思考。这不仅有助于学生实现探究式学习，而且还能使学生发现与解决历史相关问题的能力得到有效培养。由此可知，新课改后构建新的教学模式，并为学生创设探究式学习空间以及对学生的问题意识进行培养，通常对历史教学的顺利开展有着重要作用。一、问题式导学法教学应用的意义（一）有利于培养学生的思维能力问题式导学法应用于历史教学中的关键就是对问题进行解决，并在学生对问题的解决中促使学生思维能力的有效发展。学生获得新知识、解决相关问题、完成相关任务活动的过程都与学生的思维能力有着直接关系。问题式导学法的应用，教师需积极指导学生提出与解决问题，并使学生深刻了解到问题的本质，以寻求对问题进行解决的正确方法与探究思路[1]。该过程不仅有利于学生思维的准确性，而且还有利于深化学生的思维深度。相关心理学研究显示，个体解决相关问题的过程，通常也是其创造的过程。因此，学生在对问题进行解决时，也是对问题进行多角度、全方面探索与思考的过程，从而使学生的创造性思维得到有效发展。同时，将问题式导学法运用于历史教学中，教师还可指导学生对传统的观点与结论进行大胆质疑，并对前人提出的知识经验进行批判性分析，从而获得新的成果。基于此，教师需积极鼓励学生大胆质疑，以此使学生的差异性与批判性思维得到有效培养。（二）有利于课堂上的师生互动历史教学中问题式导学法的运用，其教学的关键与核心就是问题，教会或引导学生提问，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，通过教师的适当引导，在解决问题的过程中促进思维的活跃。对于历史学科而言，主要是对学生应用史料实证的能力进行培养，教师在具体教学中需将史料作为基础进行问题设计，并在课堂上适当补充与教学内容有关且满足学生认知的史料，并以此提出相应的问题。在选择史料的时候，还需确保史料类型的多样性，丰富的史料不仅能使学生的学习兴趣得到有效提高，而且还能促使学生积极思考，拓宽学生的学习思路[2]。同时，对于学生的学习方式而言，教师也需指导学生交流合作，引导学生以合作探究的形式实现各种观点的碰撞与交流，从而使学生的思维得到有效改变。除此之外，问题式导学法的运用还有利于课堂上师生的良好互动，转变以教师教学为主的模式，不仅可以使教学用具与手段实现多样化，而且还能通过有趣、生动的问题情境，让学生在解决相关问题的过程中感受到学习历史的乐趣，使学生获得愉快、轻松的学习心态。二、问题式导学法在高中历史教学中的应用策略（一）问题情境的创设创设情境是问题式导学法运用前的准备环节，通过问题情境的有效创设，不仅有利于激发学生对历史知识的学习兴趣，而且还能使学生学习的积极性得到充分发挥，并为学生营造愉悦轻松的课堂教学氛围。问题情境通常包含三方面：问题情境的关键与核心应该是未知的、新鲜的，且具有相应的概括性;问题情境通常来源于对未知事件的需求;问题情境通常会受到学生的知识水平与创造能力的影响。历史课堂上，创设问题情境主要针对学生在接触到超出自身能力且无法解决的问题时急需解决问题的一种心理状态[3]。对于主导者历史教师而言，问题情境是自身所创设的，而对于学习主体学生而言...