浅谈如何在英语教学中创设童心课堂程敏慧摘要：当前，儿童成长环境相对封闭，且接受信息多元化，致使他们在学习中存在很多问题。为了解决这些问题，本文提出用学习机制打造童心课堂，运用各种教学方法满足儿童的学习心理需要，进一步促进英语童心课堂的发展。关键词：小学英语;童心课堂：G623.31文献标识码：A：1992-7711（2020）01-087-1在小学英语教学中，情境化学习符合儿童的年龄特征和心理需求，教师应创设基于儿童学习机制的童心课堂，从而改变学生的学与教师的教，最终提升儿童的核心素养。本文以译林版三年级起点4B《Unit7What'sthematter》为例，解读如何在小学英语教学中创设童心课堂。《Unit7What'sthematter》在文本类型上属于对话教学课，在这一节课当中，我设定的教学目标是：学习感觉类词汇并能用句型“What'sthematter？I'm...”进行日常交际对话。一、童心唤醒——情境创设，激发积极兴趣在上课一开始，我便播放歌曲《Feelingsong》，鼓励孩子们模仿动画中驴的表情和动作，进行热身运动。这不仅能让孩子们立马兴奋起来，还能让学生初步体会感知感觉类的单词。这时，我趁热打铁，带领学生玩一个关于感觉的游戏，指导学生表演感觉类单词，让大家猜一猜被提问同学的感受，以调动孩子的学习积极性，并初步感受句型“Areyou...？Yes，I'm...No，I'mnot.I'm...”。有些孩子在这个环节暂时还有些放不开，但是在我的带领下，孩子们都跃跃欲试。我抓住时机，由句型“Areyou...？Yes，I'm...No，I'mnot.I'm...”引入课题《Unit7What'sthematter？》。我在此部分紧扣学习发生的部分，扣住儿童心理，利用歌曲、游戏的方法创设有趣的情境，激发孩子的积极兴趣。二、童心引发——呈现目标，整体感悟新知首先，我在大屏幕上呈现学习目标，让孩子明确学习任务，为新知呈现做好心理铺垫。随之，在PPT上呈现故事主人公LiuTao的两幅图。图片上的Taotao的精神状态看起来并不是很好，我启发孩子问LiuTao“Areyou...？What'sthematter？”作为导入故事的线索。随后，我播放课文动画并设置问题：①WhatdoMumandDadthinkaboutTaotao？②What'sthematterwithTaotao？，让学生带着问题整体感知故事。通过上两个问题的解决，学生对于文章已经有了初步的理解。在此基础上，我利用学生对于两个问题的回答引出并教授生词thirsty，ill，tired。在教授生词时，我利用自然拼读的方法，细化生词的发音，以利于学生记忆单词。为了通过目标导向，我凸显课堂重点，并运用多样化的形式，降低学习难度，始终抓住儿童心理，保持儿童学习的积极性。我以《两只老虎》的音乐为伴奏，并组织学生用所学的其他感觉类词汇例如hot，cold，happy...替换歌谣中的词，进行创编歌谣，增强孩子在课堂上的自我认同感和成就感。Areyouhungry？Areyouhungry？No，I'mnot.No，I'mnot.What'sthematter？What'sthematter？I'mtired.I'mtired.三、童心探究——分解任務，深度建构知识此时，学生对于课文中的生词已经掌握地很好，并且对课文内容有了更深一步的理解。为了满足孩子更深层次的学习需求，深度建构知识，保证学习的发展，我还组织孩子运用小组合作的方式完成听、读等深层学习任务。此处，我还设计了两个问题，让孩子的学习更具有指向性：①WhenTaotaoisthirsty，whatwouldhelike？②WhenTaotaoistired，whatdoeshewanttodo？。随后要求学生自读课文，组内合作，划出文中父母关心涛涛的话语，让孩子懂得如何用英语帮助他人，关心他人。四、童心运用——对话分享，强化交际运用英语是一种用于交际的语言，所以英语课堂自然离不开让孩子运用所学知识与人进行交流。首先，教师先指导学生，跟读全文，注重对语音语调的模仿，优化学生的发音。在跟读过程中，学生对于with和thirsty的发音掌握得还不够好，应及时纠正。之后，我设置了三种模式让学生以小组的方式展示自我：小组内齐读、小组内分角色朗读、小组内分角色表演。这三种模式由易到难，越难的任务得到的星星奖励便越多，孩子们为了得到更高的奖励，往往乐于挑战自我。这便达到了激发学生勇于交际，战胜自我的预期目标。在这个过程中，我指导儿童以课文为基础进行对...