第七章改造中国人传统的思维模式是我国教育的头等大事使知识充满活力,不能使知识僵化,而这是一切教育的核心问题。——怀特海《教育的目的》⑤1对于中国人思维模式的缺陷，中国很多学者都进行过研究和探讨，但可惜这些研究在很大程度是书斋式的。科学的思维模式没有渗透进中国的知识文化层面，更没有渗透进广大中国民众的毛孔里。由于中国传统思维模式的影响，正确的东西很难传播，中国的思想界和社会实践严重脱节。尽管近代有所改进，但没有上升为一整个知识层面的主流意识，也没有成为全民的主导意识。现代思维虽然也需感性、悟性和灵性的平衡，但更需要清明的理性。从总体上看,分析性、精确化的理性思维在中国并未得到充分发展。中国的文化多是一些断论和定论。一般不去追究其结论的合理性，也从没有认识到人自身的能力。教育起到的效果也有限，因为除了死记硬背结论外，学不到结论的得出的方法，所以也没有办法去超越和创造。所以中国文化中的很多东西都成了教训人的东西，很多难以让人信服；特别是那些从伦理道德上提出的对人的要求，往往违背实际情况。西方式的思维多告诉我们事情的来龙去脉。西方文化十分重视理性分析，并始终企图通过各种工具增强对于世界的1⑤怀特海《教育的目的》P9---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---明晰的认识。西方的文化讲究各个事物之间的逻辑关系，告诉你我怎么得出结论的，用的什么方法、什么过程和什么依据。所以西方文化传播的是方法和过程，容易学习，也容易用同样的方法去演绎、探究别的事物，所以很容易延展和扩大，所以西方的文化体系发展的庞大而且广泛。美国密西根大学著名教授谢宁于2002年10月21在北京大学的演讲中说：“我认为社会学的核心并不是知识，并不是关于社会的知识，而是得到知识的手段和方法。而我们的教育正好相反，从学前教育一直到大学的教育，其教育方法都是我们中国人传统思维模式影响下进行的。因此，我们的教育培养是具有僵化思维和知识的，这样的人很难有突破性的创新和发明。”我们追赶了西方一百多年，从来没听说过我们中国出了大思想家，也从来没听说过中国人搞出过什么科学理论体系。如果我们不彻底改变我们落后的思维模式，我们永远赶不上西方，顶多是跟在西方的屁股后面亦步亦趋。思维模式的转变，是整个社会层面的事，本文在此不想涉及太多，仅仅是从教育来讲述这方面的问题。模糊、混乱的僵化思维是流淌在中华民族血液里的思维模式，但这种思维习惯并非天生的，而是在成长过程中，受社会规范影响慢慢形成的。美国学者尼斯贝特通过实验证明，思维模式通过培训能得到改变。而我们的教育不是在培养人才，而是在培养庸才，培养没有什么思辨能力、只能按教课书规定的套路去钻的工匠式的人才。中国一些媒体有不少报道讲述中国的留学生极少---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有正确思维方法，离了课本，啥都不会。《青年参考》2009年3月20日有份报道：“中国留学生啥形象，五名老外说说看。”其中有一份标题是指中国的留学生“他们失去了探索和思辨的能力。”文中美国佬塞缪尔•利波夫毕业于哈佛大学，现攻读麻省理工大学博士学位。此人能说一口流利的汉语，是个不折不扣的“中国通”。他经常和中国的留学生打交道，塞缪尔对中国留学生丧失了思辨能力非常失望，塞缪尔尖锐地指出“在哈佛读书的中国留学生都是佼佼者，他们之中很可能会出现这个国家未来的领导人，如果连他们都丧失了探索和思辨的能力，一个国家该怎样不断前进发展呢？”我们认为，这是非常可怕的事情。实际上，我们的僵化教育，从学前儿童就开始了，几岁的孩子，正是活泼好动的时期，这个时期也是儿童探索未知世界，拓展自己的智力空间的黄金时期。但却被我们的家长们逼着去学这个年龄段不该去学的东西:去学什么识字、英语、弹琴等（个别特别喜欢干一件事的除外）有些还要背什么唐诗三百首等,这样活生生的扼杀了孩子们拓展智力空间的能力。我们的一些所谓的儿童教育家，制定了一整套的扼杀孩子天性的教育方法。我们所有的中国人都知道（但是所有的中国人都视...