小学生“线上”协同批注式阅读教学实践初探王扬赵国妮摘要：新课改催生了丰富多样的小学语文阅读教学方式。批注式阅读教学充分体现了学生的主体地位，学生可以运用特定的符号标注重点内容，促进学生思维进一步发展。新冠疫情推动了线上教育教学方式的发展，文章着力将“线上教学”与批注式阅读教学相结合，依托于对一线教学实践的观察与研究，探索“线上”协同批注式阅读教学在实践教学中的有效实施方法，帮助学生学会独立思考、自主学习。从而提高小学生的语文能力，形成动态的阅读教学模式，提高课堂教学效率。Key：小学语文线上批注式阅读教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.004新《课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从标准中可以明确认识到“阅读”教学要实现的目标。随着教育的不断深化与发展，对小学语文教师的阅读教学也提出了更高要求：要及时发现和认识教育教学过程中存在的问题、尊重学生在学习中的主动性与主体性、关注学生如何提高阅读学习的能力。一、“线上”协同批注式阅读的重要作用在疫情期间，“线上教学”已然成为师生交流的主要方式。教学时间缩短，距离拉远，教师失去了对学生的控制力，学生“自主学”的权力被放大。这无不推动一线教师在阅读教学中寻找“线上”与“线下”的平衡点，以期更好地培养学生的语文素养。（一）“线上”协同批注式阅读推动学法。1.扎实基础知识在“线上”协同批注式阅读中，学生通过勾、圈、画、写的過程扫清字词句的障碍，有助于积累基础知识。2.推动自主学习“线上”协同批注式阅读是一种自主性的学习方法。在阅读中如果仅停留在“读”上，自然是过目就忘。没有动笔记录自己的点滴思考，就没有对文本的认识与领悟。“线上”协同批注式阅读，关注学生的自读自悟，重在知识性、趣味性、实效性相结合，是一种高层次的学习方式。学生着眼于文章的写作手法、表达方式等，写下对此的感受。在深化文本认知的同时，增强语感和对语言的理解能力，提高学生的语言表达能力。“线上”协同批注式阅读教学要建立在学生充分读的基础之上，要给学生足够的自主阅读时间，由此才可能产生深刻的阅读感情和体验，从而推动学生自主学习。3.突出学生主体地位“线上”协同批注式阅读注重学生的个性化阅读，发挥学生的主观能动性。学生在阅读的过程中，结合自身的生活及认知经验，与文本对话，从而产生不同的个性化理解。学生自发感受文本，在充分阅读文本的过程中构建自己的情感世界。批注可以帮助读者反思，整合和内化文本，重新建构认知体系，相对于没有进行批注的文本内容，读者会对已批注过的文本有更深的理解。（二）“线上”协同批注式阅读促进教法“线上”协同批注式阅读是自主合作学习的有效途径。新《课标》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在“线上”协同批注式阅读教学的课堂上，合作交流与自主学习是相统一的，这种交流也是多方面的。将线下的批注式阅读教学与线上教学相结合，实现多样的、个性化的教学模式。使预习具有趣味性、多元性特点，从而达到“先学后教”的目的，以此培养学生的语文探究与自学能力。教师在课堂上也可以运用线上丰富的多媒体手段，强化学生对知识点的理解与掌握。而在课中、课后借助线上多媒体手段对知识点进行归纳与总结提炼，能更好地协助学生巩固知识。（三）“线上”协同批注式阅读提升写作“线上”协同批注式阅读教学建立在师生、生生间对话的基础上，通过多重的对话强调学生的主体地位，促进学生思维进一步发展，有助于课堂效率的提高，最终优化教学方法。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读是提笔写作的基础，没有阅读积淀的写作就是无源之水、无本之木。小学阶段的学生，自身语言积累不够丰富，写作缺少新颖的观点和视角。批注式阅读最突出的一个特点就是“意随文生”，读者在阅读的过程中随感而发，将阅读所思、所想、所感、所疑都批注在文本之上，通过阅读产生的批注内容实则相当于一篇篇小练笔，成为同学间...