小学数学小组合作教学存在问题及原因摘要：到目前为止，将小组合作教学和具体学科结合起来的研究不多。本文基于此重点探讨小组合作教学在小学数学中的存在问题、原因及解决办法，使小组合作教学能更好的为小学数学教学保驾护航。关键词：小学；数学；小组合作中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-077-02一、问题小组合作教学不是一个新兴理念。国外早期的昆体良、夸美纽斯，其后的贝尔兰喀斯特制；紧接着美国的帕克、杜威等人也大力推崇小组合作教学。而在国内，2000多年前就已经重视并在实际教学中采用小组合作。如《诗经》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”。但由于中国的政治、经济原因，小组合作教学到近代陶行知手中才又重现，即“小先生制”。但我国对小组合作教学重拾还是从20世纪80年代末开始的。当时，杭州大学“个性优化教学的探索”、湖南大学“协同教学实验”等都对合作教学进行了探索。到21世纪初，在理论方面我国对小组合作教学研究的已较为透彻。但这些研究中缺乏了一线教师的行动研究，同时很少有人将小组合作教学与具体学科相结合进行研究，从而使研究结论空泛，不具备实际可操作性，也就使目前的小学数学应用小组合作教学存在下列问题：第一，教师片面追求小组合作教学形式。在实践教学中很多数学老师不对所教内容加以分析，盲目使用小组教学，尤其是一些赛课或公开课的时候。这就导致小组合作教学流于表面，难以深入，学生讨论后也没有什么成果，而且有时学生还未进入小组合作的状态，教师就已叫停。第二，教师在小组合作教学中的错误角色充当。本来小组合作鼓励学生发散思维，求异思维。但教师总会给出一个他认为正确的答案，用他唯一的答案评判各小组的答案，还会再选出他认为最优秀的小组。第三，小组成员合作不平等性。在实践教学中使用小组合作，总会发现某个小组成员，全都望着组内某几个同学，由着他几人说，说完大家填好老师所发的记录表或是做好记录，再推荐几人中的一位作为该组汇报者上台发言，与全班交流。这就使得小组成员的合作具有不平等性，仅仅有部分学生参与。二、原因导致上述问题存在的原因是多方面的，但总体来说，有以下三方面：在学生方面，由于小组成员的异质性，组内每个人情况不同，却基本都有学习成绩优秀者，这部分人在小组讨论时就成为了话语主导者，占据了话语权，尤其是上课时，由于课堂时间限制，很多时候小组合作就变成了这部分人的“一言堂”。小组汇报时，这部分人又担任了汇报者的角色，使得组内弱势群体的意见往往会被忽视。在教师方面，一是教师仅根据上级要求，或是追求教学创新而采取小组合作教学，使得小组合作教学流于形式。二是教师评价不当。虽然数学题有唯一答案，但是小组合作教学不是为了追求这唯一的答案，是希望学生从中获得方法，启迪思想，鼓励学生大胆创新，发散思维。第三，教师对小组合作认识不到位。在小组合作的过程中教师应是一个引导者，在学生小组合作时，留意学生是否需要帮助，观察学生存在的问题，便于之后的反思总结。四是教师要对小组合作要求明确。合作内容是什么，组内分等工，在开始时，教师都应一一告知学生。在社会环境方面，一方面学校更多是关心学生的学习成绩而不是教师采用何种教学形式，使得教师缺少帮助，容易走进教学误区。另一方面，专家学者对小组合作教学的研究虽说多，但大多泛泛而谈，所提策略，很多不具备操作性。如，专家提出小组合作教学时分组很重要，要做到组间同质，组内异质，而且语文小组不一定适用于数学小组，要根据自己的学科情况来安排小组合作成员。但是我国的小学生位置固定，难道上一次数学课就换一次座位。而且要考虑一个问题，适合小组合作教学的座位安排是否适合课堂教学的进行，还有纪律问题。三、措施1、小组成员组内分工明确。开始进行小组合作时，教师的要求可以细化，使学生明确自己在组内承担的角色，明白自己应该为小组做什么，但角色应该时常轮换，使学生都有机会担任不同角色，因此了解小组合作中各角色的责任和义务，以此来增强学生的合作意识和责任感。2、教师更新教...