从“心”开始就会有奇迹现代教学观认为，高效课堂是教师教会学生如何学习、怎样适应终身学习的课堂。要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改革人手，建构促进学生学习的有效方式，形成有利于学生发展的课堂教学行为。一、高效课堂，教师是前提。在课堂活动中，教学目标是课堂活动的灵魂。活动都需要围绕这一目标来进行，目标是每堂课的方向，教学目标是否明确，直接影响着课堂的高效。课堂教学的高效性还依赖于教师先进的教学思想和理念，依赖于教师对课程的理解与驾驭，依赖于教师对学生的熟悉和理解，依赖于教师教学素养和智慧的提升。所以充分地了解学生，把教材从“厚”读到“薄”，是一个教师制定教学目标的前提。教师对学生认知和情感的理解，是对学生的一种尊重，教学实施中，教师创设的自然、和谐的教学氛围也是一种对学生的尊重，课堂上教师认真倾听，热情鼓励，友善指正，学生虚心听讲，积极参与，主动探究是互相尊重、共同促进的生命过程。另一方面教师要遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。在学生思维活跃、兴致高昂时，需要惜时如金、快节奏、大容量；在学生疲乏厌倦、困惑疑难时，就得和风细雨、循循善诱，甚至要慢慢等待，或者迂回反复。那种超越学生的身心发展去追求课堂教学的高效，势必欲速不达。二、高效课堂，学生是核心。课堂活动中，学生是主体，我们的教学任务是让学生学到知识，发展能力，一堂课没有学生的参与不是完整的课。如何让学生有效地参与到学习过程中？如何让学生有效地参与到思维活动中？从自主学习、做笔记、合作交流等方面，都应帮助学生建立起一套适合其自身行之有效的方法，让学生在自己的理解感悟中获得知识。授之与鱼，不如授之以渔，解放并调动学生的主动学习积极性才是最根本的学习策略。如果学生在认知上做到主动地获取知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究。学生是在积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”岂不是最好的效率？当然，高效教学的“效”不能只看学生的知识获得。教学是否高效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。知识获得只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。三、高效课堂，不能顾此失彼。现在的课堂，重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”了。其实，许多的课堂，虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思想从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上，这是缺少教师的引导与点拨。所以我想说：好教师总是那些善于“讲授”的老师，不过，教师“讲授”的时机、时间会有所变化而已。总之，要想使课堂高效，绝不是一句空话而已，需要你我他的共同努力与亲身实践。责任编辑：许彩云站在你应该的位置上横水初中许彩云在课改不断发展的今天，教师的中心地位被撼动了，学生开始成为学习的主人。为避免“教师中心”的嫌疑，我们真的只能洗耳恭听，最多不辩青红皂白地一律送上“鼓励性评价”吗？不少教师感叹“不会教书了”，在课改前行道路上感到茫然。今天没有学案，今天的课就没法上，有了学案就溜学案，教师真的好像失去了作用。古人说：“求木之长者，必因其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”只有教师的知识丰富了，才有可能把所教学科的知识教好、教活。我们只有不断提高自己的业务水平和操作能力，才能更好的提高教学质量。要使我们的课堂高效，当然还离不开老师的主导。为了更好发挥老师的主导作用，我认为不仅要关注课堂上老师的作用，更重视课前教师作用的发挥。一、认真钻研教材，不当“看客”和“听众”有些老师认为有集体备课，到时候听别的老师一说就了解课文内容了。试想，如果没有个人的钻研，拿什么和别人去交流、去启发、去争论、去碰撞？如果设立主讲人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法，集体备课中只能当“看客”和“听众”，只有做到有备而来，才能对别人的意见提出自己的见解和看法，才能真...